試談小學低年級繪本閱讀教學中的提問策略

黃靈芝

摘 要：繪本是指那些以繪畫為主，并且附有一些簡單少量文字，甚至一字不附的書籍。百度詞條解說，繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能（繪本和普通的圖畫書有區別）繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。但是如果教師不能給予孩子們恰當的方法指導，孩子們只是簡單地把繪本閱讀當做普通的圖書翻閱，造成的信息和資源浪費，實在可惜。

關鍵詞：小學低年級 繪本閱讀教學 提問策略

二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。但在國內的大陸地區，繪本僅為起始階段，目前在比較先進的大中型城市的學校等教育機構中，小學低年級語文教學中，繪本憑借著自身簡潔、清晰、生動、形象的特點，受到廣大師生的青睞，成為給孩子們進行閱讀啟蒙的基礎讀物。但如果在推廣繪本閱讀的過程當中，教師不能給予孩子們恰當的方法指導，孩子們只是簡單地把繪本閱讀當做普通的圖書翻閱，造成的信息和資源浪費，實在可惜。沒有明確繪本閱讀的價值所在，沒有掌握恰當的閱讀技巧，也是大部分孩子雖然讀了很多繪本，但是他們的理解能力和表達能力卻毫無長進的癥結所在。

如果在幼兒園階段，作為語言老師指導孩子閱讀繪本，要求孩子們能夠對繪本描述的故事有很好的描述，甚至能夠自編自演講故事，那么，作為小學低年級的語文老師，我們對孩子們的閱讀要求是不是又應該上升一個層次？低年級的孩子應該能夠通過經常性地對繪本進行精讀式閱讀訓練，在對書本結構、思想內容的理解上，口語表達、人物性格特點、故事起因經過的分析上，相應比學前階段的孩子完成一個閱讀能力的質的飛躍。

那么，就繪本而言，孩子們在閱讀過程中，到底要怎么讀才能引導孩子們的思維方式，怎樣才能讓孩子們獲得更全面的閱讀理解能力呢？

首先，教師的預習至關重要。教師的預習跟日常備課一樣，是對一本書的了解，因為對低年級孩子的學情和對書本有所了解，才能引領孩子們更好地進行閱讀。這些預習的內容包括：整本繪本的結構、故事內容的分享、中心思想的總結、主題的歸納、故事情感的體會、優美語句的掌握、人物特點的分析、以及我們想讓孩子通過繪本知道的內容。以《爺爺一定有辦法》為例，故事信息量巨大，教師再全盤掌握故事內容之后，要擇容易理解和掌握的思想內容分享給孩子們，并引導他們對其他沒有分享到的思想和內容進行發現的分析，在層層遞進的閱讀中，掌握繪本閱讀的方法。

那么以繪本故事類圖書為例，低年級語文老師到底要怎么帶著學生讀？或者在閱讀之后給孩子怎樣的知識梳理才能合適？

新課程“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的三維目標告訴我們，要激發學生的學習興趣和學習主動性，教師應該循循善誘，把閱讀方法的掌握、閱讀習慣的培養，當作教學的重點，并且通過提問，讓學生養成良好的閱讀和思考習慣。

我們可以在閱讀前、閱讀中和閱讀后，給低年級的孩子們準備一些這樣的問題。

1.這是一個什么樣的故事？要求學生用自己的話描述出來。

也許孩子們的總結離我們想象的有千差萬別，但不要緊，正是因為有差別，我們才能判斷孩子的視角和掌握程度，才能指導他們到底關注的點在哪里。我們可以根據他們關注的那些有價值的點，繼續往縱深引導。

2.這本書讀完了，你記住了什么呢？低年級的孩子，注意力比較分散，又各不相同，不要求孩子們記住太多，一兩個名詞，一兩句話，一個中心思想，一張可愛的圖片，一個印象深刻的表情，讓孩子們大膽表達，說完整的句子，并認真聆聽他人的分享，聚沙成塔，有十個孩子分享，就記住了十個不同的點，這樣的分享，是孩子們集體智慧的結晶，更值得肯定和鼓勵。

3.故事發展順序是怎么樣的？

故事不是應該有發展順序的嗎？之前，一定要讓孩子明白“順序”這個概念。這樣的順序就是幫助孩子在進行思維整理的過程。故事如何開始，在故事發展的高潮怎么樣？在結束時又是怎樣，這也是幫助孩子在進行思維構建的訓練過程。能夠用簡短的句子表達清楚故事的順序，也就理解了故事的發展情節，一本繪本的主線索，一目了然。讓孩子理解故事順序，并簡單表達，就是幫助孩子從整體上把握了故事結構。

4.作者為什么要寫這本書？

可以在初次上繪本閱讀課的課堂上，給孩子介紹作者，包括文字作者和繪圖作者，讓孩子養成每次拿到新的繪本讀物時，養成關注封面信息關注作者的好習慣。讓孩子們知道，作者和我們一樣，也是普通的有思想的人。

作者為什么要寫這樣的一本書？理由是什么？你是怎么知

道的？

這個問題是從另外一個角度幫助孩子對中心思想進行整理的過程，當孩子知道了作者為什么要寫這本書的時，他們就理解了這本書的內涵（中心思想），孩子如何知道作者的意圖，一定是他們在書中發現了很多論據。

5.故事的主角在哪里？你怎么知道這就是主角的？故事中的主角有什么特點？他們之間有什么關系？

對故事主角的分析，將有助于幫助學生們更好地理解一本書，拿自己的小眼光審視主角的種種表現，并進行表達。

如果孩子在小時候的閱讀過程中已經熟練的掌握這樣的學習思維模式，對未來會更有幫助，對人物的了解更有利孩子對一本書更好地進行。

6.你最喜歡的角色是誰？

你喜歡的角色是什么？你為什么喜歡TA？請說出你的理由。

孩子們應該有自己喜歡的角色，讓孩子有喜歡的角色，說出喜歡的理由，引導孩子們與喜歡的角色進行匹配，將故事人物與自己的生活言行表現掛鉤，從而完美地實現閱讀鏈接生活，這也是我們語文教學和閱讀教育的德育和美育目標的一部分。

7.讀或聽完這本故事之后，你的感受是什么？

這個問題，可以很好地鼓勵孩子們很好地進行天馬行空的想象，培養孩子的發散思維。

以上這些問題，能夠幫助孩子們更好地理解一個故事，一張圖片，一段對話。讓孩子自己在教師的引導下掌握閱讀方法，學會邊讀邊思考，獲得更高的閱讀效率，真正做到讓孩子們從閱讀中提升能力，潛移默化提升思維能力，持續受益。

我們相信，如果低年級的學生在這樣的思維方式下進行閱讀理解的訓練，持之以恒，在他們有了一定量的閱讀之后，孩子們閱讀理解的能力得到了有效提高，那么，觸類旁通，他們會在閱讀和語文學習的道路上，走得更順利、更遠。