意象對話技術在美術教學中的應用實踐

蘆華

摘 要：意象對話技術是一項我國本土的心理咨詢治療技術， 它運用意象的方法直接與來訪者進行潛意識對話， 并通過對來訪者意象的改變進行心理咨詢與治療。文章結合學校心理輔導工作的特點以及美術學科的特點，簡單介紹意象對話技術和運用繪畫療法的基本原理、特點、操作步驟以及在意象對話的基礎上輔以繪畫手段的應用實例。

關鍵詞：意象對話 藝術療法 繪畫 高中生

一、意象對話技術與藝術治療介紹

意象對話技術是朱建軍博士在19世紀90年代初在精神分析和心理動力學理論基礎上創立發展起來的一種心理咨詢和治療技術。這一技術創造性地吸取了自由聯想技術、釋夢技術、催眠技術、人本主義心理學、東方文化思想等。它通過誘導來訪者做想象，深入來訪者的潛意識的意象中調節和改變來訪者的意象，從而達到治療的效果。

藝術治療是指通過廣義的藝術進行各種形式的心理影響和精神干預例如：藝術教育、美育、娛樂休閑等；是一種具有獨特理論體系和臨床時間特征的心理治療模式，現代社會常常利用藝術形式處理精神疾病和心理問題。

二、意象對話技術在美術教學中的應用實踐

教育機構越來越重視藝術治療與藝術教育的結合。美術教師可寓心理關懷于藝術教育，在促進學生美術知識和技能增長的同時，也可以兼顧心理的成熟。

1.美術教學中的“意象”對話與心理治療

在高中美術教學活動中，筆者試圖通過藝術鑒賞和創作，引導學生學會運用藝術的手段進行情感的表達和宣泄。無論是具象藝術、意象藝術，還是抽象藝術，學生所選擇的表達手段和形象，都反映了一定的“潛意識”，教師可創設一定的情景，激發學生的創作沖動，引導學生進行美術創作。在這一活動過程中，我們以意象對話技術為基礎，輔以繪畫的形式，讓學生將心中無形的情緒情感轉化為有形的藝術表達，將引起學生心理困擾的“情結”提升到人格的表層，讓它逐漸化解。通過引導學生想象，把情結化為意象。此時，情結的能量便附在意象上。我們與學生共同對“意象”作品進行分析，引導學生發現意象中積極的因素，或用積極的意象替代原有的消極意象，鼓勵學生勇敢的面對消極的、可怕的意象，激發正向的、積極的心理能量，當意象發生改變時，能量也轉移到新的意象上。在整個的創作過程和分析過程中，學生同時也在進行自我發現與調整，意象的調節影響了學生的深層心理，從而改變心理

狀態。

“意象”美術創作可經歷如下兩個階段：

從意向到意象：創造創作的情景，激發創作的沖動

從宣泄到升華：“象征”在精神分析中的定義是指一種恰尼詩的理念、沖動或愿望的間接與假借的表征樣式。換言之，心靈所投射與壓制的沖動，脫離了原來的“客體”而轉移給另外一個物體。在這個意義上，精神分析主張任何的替代形式都是象征性的。——菲莉西提 威爾《象征表現》

2.“意象”對話在美術教學中的實踐

（1）在自我認知訓練中的嘗試

筆者在一次美術課中，讓學生用意象繪畫的形式來描繪自己，自我意象的替代的意象可以是各種動物、植物，或者是其他的形象。以此讓學生進行自我意象分析，并試圖幫助學生解決潛意識中的心理沖突。

小哲，高一年級，男生。這名男生的自畫像作品表現了一只正在酣睡的小豬，在分析作品的時候，小哲表示了對這只小豬的強烈不滿，他看到了小豬貪睡、懶惰、沒有能力、任人宰割等消極的意象信息，由此我們也看到了小哲對自身的強烈不滿。通過筆者的引導，學生們僅從小豬的形象著手進行分析，有的說這只小豬形態可愛，有的說生性天真、憨厚、樂觀，有的還引用《西游記》里的豬八戒——心地善良、與世無爭、樂觀幽默等，使小哲發現在其他同學眼中原來小豬有這么多的優點……在大家的探討中，一種積極的意象正在逐漸替代小哲心中的消極意象。同時，這一活動也引導了其他學生從多種角度、多方面的看待自我和他人、發現自我和他人的優點、客觀公正評價自我和他人。

（2）在情緒調節中的嘗試

筆者在某個學期期中考試剛剛結束之時，設計了一堂用意象繪畫形式表現期中考試之后的心情的教學活動，繪畫的材料、表現技法、色彩等不限。學生參與的積極性非常高，大家紛紛拿來了自己的繪畫作品，一起在課堂上欣賞、分享。

以下兩幅作品分別為學生作品《驚異的面孔》和《“0”的奇想》

在《驚異的面孔》這幅作品中，我們看到期中考試后，成績給學生帶來的情緒困擾，這個完全由數字組成面孔，眼中看到“52”分的成績時，張著大嘴的驚恐表情。而《“0”的奇想》中數字“零”變成了一個小妖魔的形象，作品旁邊還附上了文字說明“考一次M考好M關系，從‘0開始，洗心革面，從頭開始，好好學習，天天向上。要不好好學，‘0小惡魔吃了你！”這原本是一個學生熟悉的卡通形象，但在這里，學生幽默地用這一意象妖魔化了考試和成績的形象，讓我們既看到了學生面對考試和成績所感受的內心壓力，也看到了他們幽默、樂觀的一面。又如，學生小李將自己考試后的心情描繪成了正在水井里打水的場景，木水桶中的水從木頭縫隙中嘩嘩的流出。小李說“他這次期中考試沒考好，仔細分析，平時的學習就好像用漏水的桶打水一樣，一邊打一邊漏。現在，他發現了問題，決定換個鐵做的水桶，這樣水就不會流出來了。”課堂中，講臺上的學生們講述和分析自己的繪畫作品，講臺下的學生與他們抒發著共同的心理困擾，同時也看到其他同伴在考試后的心態是如何調整的。

由此，我們可以發現，學生在進行藝術創作的同時，用藝術的手段將心中的困惑意象化表達出來，原本難以啟齒的困擾，在這里得以宣泄。同伴間的討論與分享使學生在團體中得以學習、交流和互助。

（3）學生問題心理的發現與疏導嘗試

筆者在組織學生進行意象繪畫練習的同時，也發現了一些問題。例如，一次，高一女生小悠在做自畫像練習后，激動的哭著找到筆者，告訴筆者她所畫的女生沒有眼睛，她不敢把眼睛畫出來。筆者發現，畫中的這個女生和面前的小悠一樣，長著清秀的面龐，長發披肩齊劉海，樣子清純可愛。可是，為什么她所畫的這個形象沒有眼睛呢？經過交談，小悠告訴筆者，這個作品中的人就是她自己，因為害怕而不敢將眼睛睜開。于是筆者引導小悠及時尋求心理幫助，在學校心理教師的幫助下，小悠很快解開了心理困惑，當再次看到小悠的畫時，它已經睜開了一雙美麗的大眼睛。

又如，一次在表現期中考試后心情的繪畫練習中，有一名男生小超交了一張布滿雜亂線條的作業，同學們都笑話他，說他不認真。筆者并沒有因此而批評小超，而是就這幅作品與他進行了交流，他說，自己真的不知道該畫什么，怎么畫，心里亂成一團麻，就像這幅作品中雜亂的線條一樣。筆者引導他想想自己的生活和學習，是否與這次美術創作的感受有相同之處。很快筆者就發現，小超在學習和生活中沒有明確的目標和方向，對于自己今后想從事的職業、成為怎樣的一個人沒有具體的規劃，非常的迷茫。由此可見，小超非常需要及時的進行學習動機、生涯規劃的輔導，幫助他從迷茫的狀態走出來。

在筆者進行美術教學的過程中，常常引導學生用繪畫的形式來表現內心的情感，其中不乏發現學生的一些心理困擾，如環境適應、自我認知、人際關系、學習壓力、情緒困擾等。

三、實踐中的幾點感受

1.意象對話技術與繪畫治療的結合，使咨詢與輔導過程生動有趣，在白日夢或者幻想一樣的過程中，對人的情緒和心理狀態進行有效的調節。

2.青少年學生比成年人具有更加豐富的想象力，更適合于運用這種技術，同時，在整個過程中有效激發了學生的創造力。

3.容易引起學生的興趣，從而使他們更加積極的投入活動，釋放心中的焦慮情緒，學會多角度、多方面的看問題、解決問題。

4.可以減少學校心理咨詢中的阻抗，使心理健康教育工作在輕松愉快、充滿趣味性的環境中進行。

5.咨詢者運用意象直接影響學生的潛意識，使咨詢的時間縮短、效果更穩定、涉及面更廣。