淺談小學體育課中的自主學習

李欣

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。未來社會的“文盲”，并不是指目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人，所以，體育教師應有意識地培養學生自主學習的能力，讓他們學會去做課堂的主人。

一、培養學生自主學習的意識

體育教學，本身就是一種指導性教學，教師的教學基本上都是以指導、示范為基礎的。教師的主導作用就是釋放學生自主學習的動力，從而達到自主學習的目的。學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者。教師要克服學生的依賴性，幫助他們樹立自主學習的意識，讓課堂“活”起來，學生“動”起來，當學生得到老師的贊許和夸獎時，學生就會積極主動的融入體育課堂中去，而這種主動參與的積極性容易激發學生積極向上的心理。

二、興趣是自主學習的基礎

興趣是最好的老師。重視學生的需要才能獲得其內在動力的支持，才能逐步發展學生自主學習能力。

例如，在三年級講授前滾翻教學時，有的學生不會滾翻動作。就不敢去做，有一個女生躲在同學的后面偷偷地觀看。當我發現后，悄悄地走到她身邊，小聲地對她說：“不要緊的，老師在初學滾翻動作時也是不會。老師現在幫助你一下，告訴你一個練習小竅門，保證一學就會。”在我的保護下，輕輕給了一把力，滾翻過去了。當我再次回頭看她時，她已主動和同伴一起練習了。

三、方法是自主學習的關鍵

體育教師要通過趣味性強的教學方法，使學生的所有感官都能調動起來，從而激發學生自主學習體育的熱情。

例如，在進行“接力跑”教學時，在傳統的教學中，教師忽視了學生的個體差異，而在新課程倡導的以學生為主的教學方式，我把學生分成了兩組，快組和慢組。在快組中為速度較快的學生提供了發揮自己優勢的機會，在慢組中強化速度較慢的學生加強鍛煉的動機。在這個分組教學中，學生真正的認識到了自己，即速度快的，擔負更多的責任，速度慢的，更需加強鍛煉。如果體育教師善于發現和引導，會有利于學生學習目標的達成。也就是說，可以通過這個案例教育學生，在現實社會中，人們的分工有不同，能力有大小，要充分發揮自己的優勢，努力彌補自己的不足，團結合作，才能取得比賽的勝利。

四、學生參與設計活動課

讓學生參與設計活動課，充分體驗了學生為主體的教學模式，教師在放手讓學生自己設計活動課動作的時候，學生能夠自主的鞏固新知，提高技能。在教學過程中，學生能夠根據已有的經驗較容易去掌握動作，能夠避免犯易犯錯誤，縮短掌握動作的時間。

例如：在前滾翻的教學中，我給學生準備了不同的練習內容，讓他們選擇適合自己的練習內容。有的學生居然想出了持球滾翻和夾球滾翻的動作。學生通過自己的設計，不但體育技能得到了掌握，同時在訓練過程中收獲了成功的喜悅，這也恰恰是學生自主學習的體驗。在選擇合作伙伴的時候，同樣采用了學生自己選擇的方式，讓他們自由的選擇自己合適的伙伴，教師同樣是把主動權交給了學生。

五、重視活動過程中的評價激發自主學習

評價是對學生能否達到目標要求的檢驗，是體育教學過程中不可缺少的教學環節。教師正確及時的評價，能夠使學生樹立學習的信心，提高教學質量，有助于學生對教學目標的完成。

例如：在教學跳繩過程中，有的學生沒跳過繩，手里攥著繩子搖來搖去，有的學生只會搖繩子，手腳配合不協調不會跳或者每次只能跳一個，有的學生跑著跳，有的學生跳得非常好。于是我就告訴學生根據自身的情況練起，規定不同的要求，分組進行教學。5人為一組，共3組，每組都有一個組織帶領練習。第一組練習行進間跳繩，也就是邊跑邊跳；第二組練習前搖雙腳跳；第三組就是一個也不會跳的學生，由我親自教他們練習，從最基本的搖繩開始到前搖跳一個。學生的學習熱情提高了，各個小組在小組長帶領下，想辦法進行練習，在很短的時間內學生基本上完成了本節課的內容。看到學生們這么努力的練習，我就對學生進行夸獎與鼓勵：你真厲害！這么短的時間就學會了！跳得真輕松！加油！再練習一會兒你肯定學會？受夸獎的學生聽了跳得更好，其他學生也紛紛效仿。這既表揚了這位學生，又給其他學生樹立了一個榜樣。學生在教師的評價中充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感，他們活動得愉快、輕松、自信積極。

總之，在體育教學中要培養學生自主學習的能力，教師要充分保證學生的主體地位。作為體育教師，要善于采用多元智能理論，從學生實際需要出發，尊重學生的個性特長和個體差異，要大膽的放開手腳，這樣才能讓學生成為真正的學習主人，才能讓學生積極主動的參與到教學活動中來，讓他們真正感受學習的快樂，體驗成功的喜悅，從而主動參與學習，養成良好的體育習慣和終身鍛煉的體育觀。

參考文獻：

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？誗編輯 喬彥鵬