書中自有黃金屋 書中自有顏如玉

郭建秀

摘 要：農村孩子的學習環境在不斷改善，但對課外閱讀很多孩子不感興趣。我國著名教育家呂叔湘曾經說過：“語文水平較好的學生，你要問他經驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”可見，課外閱讀對于學生學習的重要性。而語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師在教學中要與讀結合，讓孩子在讀中產生興趣、鍛煉思維、樂于閱讀、善于表達，這應是提高語言文字運用能力的一條扎實而有效的途徑。

關鍵詞：語言文字；閱讀；培養；積累；提高

農村孩子缺乏對閱讀的理解和認識，在閱讀過程中往往將閱讀作為一項艱難的任務，僅僅追求閱讀速度，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，不會憑借文本的語言，感受語言、理解語言、積累語言、運用語言，這種情況下不僅閱讀不出“黃金屋”，而且致使孩子養成走馬觀花的習慣，對孩子的全面發展有阻礙作用。又因我校的學生大多是移民子弟，家長多忙于致富，沒時間帶孩子外出。基于各方面的條件限制和安全考慮，讓學生外出多見識大自然和社會生活是不可能的。因此，為了農村孩子正確地理解和運用祖國的語言文字，使其具有初步的聽、說、讀、寫能力，必須增強農村孩子對閱讀的認識。

一、積極培養孩子的閱讀興趣

求知欲其實是一個人的本能，對于小孩子而言，一些趣味性較強的讀物，對他們有一種自然而然的吸引力，所以，可以推薦或者尋找一些故事類的讀物，然后以故事為基點加以引導，吸引孩子。班級里建立“讀書角”，將孩子們喜歡的書放在一起，在課余老師拿起一本書，大概說一下故事的簡介，激發孩子自己去詳細地讀內容。老師在教學中還可以講一些關于歷史人物的故事，迫使孩子急切了解歷史人物的情況，使他們主動去找書閱讀。平時開展“比一比誰積累得多”等活動，將自己閱讀到的內容讓孩子們自由競說，凡是用的好詞或好句，寫到自己的積累本上，積累多的予以獎勵，這時孩子們興致很高昂。這樣既激發了興趣，又豐富了詞匯。

二、努力為孩子樹立學習榜樣

孔子曾說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”在孩子的學習生涯中，教師占據了非常重要的地位。小孩子具有非常強的模仿性，對教師的一言一行都會記在心中。因此在教學中，教師可以引用一些孩子們常聽常見的書籍里的故事或者人物，舉一些書中的名言警句、好詞好句。陪孩子上自習、閱讀課時，可以看看書，起到以身示范的作用。在上課時，用一些精美語句準確地表達，后引用典故、詩句等。長此以往，教師不僅能提高自身的閱讀、教學水平，并且能潛移默化地影響廣大孩子，提高孩子的閱讀興趣，注重語言文字的積累。通過讀書能彌補不足，豐富孩子的情感和閱歷，提高學生對語言的駕馭能力。同時還要指導孩子用好積累的工具，掌握積累的方法，在積累的過程中，指導學法要加強梳理，每隔一個階段進行一次“盤點”，邊學習、邊溫習，并且將所學內容條理化，歸類存檔。

三、加強對孩子閱讀中積累語言文字方法的細致指導

在教學中，檢驗成功與否的秘訣就是看教師是否教會了孩子“點石成金”的方法。首先要在閱讀中學習什么，即達到什么樣的結果，也就是閱讀目的。閱讀目的對整個閱讀起定向作用。一般說來，有以記誦問題解決的結果為主的記憶水平；有希望能夠理解并在相似中運用所學知識的模仿水平；還有使所學知識達到舉一反三的靈活運用水平。它自始至終指導著閱讀的進行，直至達到預想的結果。其次是閱讀的過程，就是利用舊知掌握新知，同化更新知識的過程。傳統教學中只重視孩子的閱讀結果，閱讀中教師應指導孩子以完成這一任務為出發點和歸宿，應引導孩子沿著合理的過程完成閱讀。最后，閱讀的核心是理解，而理解要依靠思考。在教給孩子閱讀方法的同時，要注意引導孩子逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

四、提高孩子閱讀中語言文字應用的參與度

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵有老師的外部激勵和自我激勵。外部激勵有上課開始時的提出目標。書是無聲的，但是書是有生命的，只有學生產生了濃厚的興趣，才能讓閱讀成為心靈的對話，通過文字讓眼前變成一片遼闊而絢麗的世界，讓他從文字中尋找快樂。在教學中采用仿寫、改寫、續寫、擴寫等，都可以成為學生參加語言文字運用訓練的起點，利用文中已積累的精美詞語以及原句中的詞語組合，寫出能表達自己思想的精美句子、段落和文章。這樣能讓學生學會表達，還能提高學生對語言文字運用的能力。

綜上所述，文本的核心就是語言，語文學習的核心就是語言學習，因此，在閱讀教學中，要依托文本加強語言文字運用能力的訓練，學生的成長很大程度上受到環境的影響，優化閱讀環境，讓生活彌漫書香氣息是我們教師的追求。培養良好的閱讀習慣是一項非常艱巨的任務，需要孩子持之以恒，從點滴做起，從一詞一句做起。

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？誗編輯 王團蘭