小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新途徑探析

曾粼

摘 要：隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求小學(xué)語文教師改變以往的教學(xué)方法，注重和學(xué)生在課堂上的互動，提高教學(xué)效果。對于作文教學(xué)來說，由于受到傳統(tǒng)教育體制的影響，其教學(xué)并沒有較大的進(jìn)步，學(xué)生寫出的作文也缺乏新意，不利于綜合水平發(fā)展。從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、信息技術(shù)、讀寫結(jié)合等方面分析創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)的方法途徑，望給予語文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；創(chuàng)新；途徑

作文是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，雖然在新課程改革背景下越來越多語文教師重視作文教學(xué)的重要性，但在教學(xué)中仍然存在部分問題。語文教師在作文教學(xué)中基本上以“寫”為主，很少注重學(xué)生語言表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生在敘述過程中常常出現(xiàn)語無倫次的現(xiàn)象，邏輯性更不知從何談起，因此，創(chuàng)新作文教學(xué)方法是小學(xué)語文教育的當(dāng)務(wù)之急。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，多數(shù)小學(xué)生對作文有一種焦慮情緒，因為不知寫什么，從而導(dǎo)致下筆困難，長此以往，將作文當(dāng)做一件苦差事。再加上語文教師在評改作文時也是固定模板，并沒有和學(xué)生針對作文存在問題進(jìn)行深入分析，使作文教學(xué)逐漸成為形式，學(xué)生自然興趣低下。對此，語文教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。如創(chuàng)新想象情境，活躍學(xué)生想象思維。想象是拓展學(xué)生寫作思路的有效形式之一，教師應(yīng)明確學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生敢于表達(dá)內(nèi)心所想，將自己親眼見到的、聽到的寫出來。例如，某小學(xué)語文教師在讓學(xué)生寫“二十年后的我”想象作文時，就從學(xué)生內(nèi)心深處最想實現(xiàn)的愿望出發(fā)，解放學(xué)生思想，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的自由想象的空間內(nèi)說出自己的愿望。多數(shù)學(xué)生會在特定的情境下暢所欲言，有的學(xué)生說長大想當(dāng)一名醫(yī)生救死扶傷，有的學(xué)生說想和老師一樣當(dāng)一名人民教師，有的學(xué)生則說想當(dāng)宇航員、科學(xué)家。學(xué)生在這個過程中思維得到釋放，也呈現(xiàn)出自主、和諧、平等的課堂氛圍。一般學(xué)生在寫作時，大部分素材都和其實際生活有著緊密聯(lián)系，因此，教師就可創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生情感。如，某位教師在講解《春天的發(fā)現(xiàn)》一課時就和學(xué)生一起去公園尋找春天的影子，到小河邊欣賞柳樹枝條隨風(fēng)起舞的情境，幫助學(xué)生積累寫作素材的同時激發(fā)寫作興趣。

二、運用信息技術(shù)，活躍課堂寫作氣氛

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，寫作是學(xué)生運用語言文字認(rèn)識世界和表達(dá)自我的過程。但目前作文教學(xué)現(xiàn)狀是，多數(shù)小學(xué)生普遍對習(xí)作課程缺乏興趣，覺得自己沒有內(nèi)容可寫，如果要寫也是不得已而為之，單純?yōu)榱藨?yīng)付作業(yè)。出現(xiàn)這種情況完全是因為學(xué)生的寫作興趣沒有被充分激發(fā)。對此，小學(xué)語文教師可運用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。所謂多媒體信息技術(shù)即通過文字、視頻、圖片等方式將人、事、物直觀形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生在寫作中有話可說。例如，某小學(xué)語文教師在講解《秋天的樹葉》一課時，就運用多媒體視頻軟件播放一段描寫樹葉的視頻，同時配上抒情優(yōu)美的背景音樂，讓學(xué)生觀察思考自己看到的樹葉，學(xué)生在多媒體教學(xué)情境下對樹葉已經(jīng)有了具體的形象，之后寫作就十分容易，整個過程也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

三、加強讀寫結(jié)合提高學(xué)生寫作能力

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重要組成，其中閱讀能提升學(xué)生的思維能力和理解能力，而寫作能提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫作表達(dá)能力。閱讀和寫作的契合更是新課程標(biāo)準(zhǔn)下對語文教學(xué)提出的新要求，目的是促進(jìn)學(xué)生總體語文水平提高，只要多讀書，就能加深自身文化底蘊，寫作自然得心應(yīng)手。小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)時間內(nèi)對書籍進(jìn)行整體閱讀，大致了解作者要傳遞的基本思想和文章架構(gòu)，之后再細(xì)細(xì)品味，感悟文章中人物刻畫和情景描寫，揣摩作者的寫作技巧，同時用顏色筆標(biāo)注文章中精彩的人物對話片段和優(yōu)美的思想感悟語句，并謄抄在自己的讀書筆記上，并作為以后寫作的優(yōu)美語句素材，例如，某小學(xué)語文教師在講解《負(fù)荊請罪》一課時，先讓學(xué)生整體閱讀這篇文章，明確故事發(fā)生背景、時間、地點、人物故事。之后掌握文章中如“負(fù)荊請罪”“寬容大度”“唇槍舌劍”等精彩詞句。待學(xué)生學(xué)完這篇課文后要求其寫一篇讀后感說明自己學(xué)到了哪些知識，是否能在作文中仿寫自己喜歡的優(yōu)秀詞句，促使學(xué)生在領(lǐng)悟文章傳遞的高尚品質(zhì)外提高寫作能力。

總之，作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，有效的作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、口語表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。語文教師也應(yīng)跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教育束縛，不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。同時運用信息技術(shù)，活躍課堂寫作氣氛，加強閱讀和寫作結(jié)合，提高學(xué)生作文寫作能力，從而真正實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡培培.關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新途徑的探析[J].課程教育研究，2015（35）：78-79.

[2]劉新華.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新思考[J].新課程學(xué)習(xí)（上旬），2015（4）：123.

？誗編輯 謝尾合