地方高校大學(xué)生的素質(zhì)教育問題探析

王金鵬

摘 要：素質(zhì)教育主要是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標(biāo)，促進(jìn)了受教育者個性進(jìn)步為原則，并且采用了相關(guān)教育教學(xué)的方法，達(dá)到了提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。大學(xué)生的素質(zhì)教育問題，是提升人的基本素質(zhì)為根本的目的，注意開發(fā)人的智慧潛能，形成了健全個性為根本教育。下面就對地方高校大學(xué)生的素質(zhì)教育問題進(jìn)行分析，希望可供相關(guān)從業(yè)者的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：地方高校 大學(xué)生 素質(zhì)教育

引言

素質(zhì)教育主要是提升受教育者綜合素質(zhì)為目的的一種教育模式，在高等院校社會不斷的發(fā)展下，全面的推進(jìn)了加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，已成為教育的一個鮮明主題。下面就分析高校大學(xué)生在素質(zhì)教育方面的問題。[1]

一、地方高校大學(xué)生素質(zhì)教育問題分析

1. 缺乏創(chuàng)新實踐的能力

實踐能力主要是評價當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育高低的一個指標(biāo)。首先，以往專業(yè)教育阻礙大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教育教學(xué)體制下，將學(xué)習(xí)成績作為衡量一個學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)竿，扼殺創(chuàng)新的能力。其次，教育模式阻礙發(fā)散性的思維培養(yǎng)，在日常思維過程中阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，束縛地方高校學(xué)生對理論知識與實踐結(jié)合切入點的教育，大學(xué)生缺乏獨立性、創(chuàng)造性。[2]

2.思想道德素質(zhì)教育步伐的落后

部分大學(xué)生文明道德修養(yǎng)十分缺乏，道德認(rèn)知的能力較差，不遵守學(xué)校的紀(jì)律、破壞了公共財物等。

3.身心素質(zhì)教育缺失

在現(xiàn)階段，高校大學(xué)生心理健康問題顯得十分嚴(yán)格，高校心理健康教育主要是針對已出現(xiàn)的心理問題的學(xué)生身上，缺乏了大多數(shù)學(xué)生需要心理疏導(dǎo)。

二、全面推進(jìn)地方高校大學(xué)生素質(zhì)教育的措施

1. 推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，深化及完善教育體制的改革

若想改善傳統(tǒng)教育教學(xué)的體制，改變了以往單一教學(xué)的方式，不斷的充實教學(xué)的內(nèi)容。將其理論與實踐進(jìn)行充分的結(jié)合，改變教師一言堂模式，適應(yīng)了大學(xué)生對知識認(rèn)知的能力。

2.構(gòu)建地方大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的模式

（1）思想道德素質(zhì)

第一，明確思想道德素質(zhì)教育主導(dǎo)的內(nèi)容：實際就是愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛護(hù)公共財產(chǎn)的五愛教育。

第二，實現(xiàn)多渠道、多方面的綜合教育。主導(dǎo)思想道德素質(zhì)教育的系統(tǒng)；構(gòu)建思想道德素質(zhì)教育系統(tǒng)，逐漸的滲透學(xué)科活動中德育的因素。

第三，實施思想得到素質(zhì)教育對策：大學(xué)生思想政治素質(zhì)教育主要是從思想素質(zhì)、政治素質(zhì)兩方面進(jìn)行入手，當(dāng)今大學(xué)生現(xiàn)正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，社會生活的經(jīng)驗還不夠豐富，思想方面的不夠成熟。所以，要求了大學(xué)生需要不斷提升自身認(rèn)識及鑒別的能力，確立出科學(xué)世界觀的形成及正確的人生觀、價值觀，進(jìn)而有效的提升思想政治素質(zhì)。地方高校需要時常組織大學(xué)生參與至業(yè)余黨校的鄧小平理論研究學(xué)習(xí)，改造了大學(xué)生在客觀世界、改造主觀世界方面的自覺性認(rèn)識，從老一代革命家身上吸取前進(jìn)動力，不懈的完善自己，進(jìn)而成為一個高尚的人。

（2）專業(yè)技能素質(zhì)

第一，專業(yè)知識教育：知識主要是在社會實踐中，獲取的科學(xué)認(rèn)知。高校教學(xué)業(yè)務(wù)的管理人員應(yīng)嚴(yán)格按照專業(yè)教學(xué)的計劃，選用合適教材，經(jīng)過理論教學(xué)及實踐活動進(jìn)行傳授，并且使得學(xué)生充分的掌握相關(guān)基本知識及實踐的知識。

第二，專業(yè)能力的培養(yǎng)：知識作為能力的基礎(chǔ)，能力表現(xiàn)的形式是多樣化的，存在社會中，高校大學(xué)生的技能提升，也是經(jīng)過課堂、實踐等主要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實現(xiàn)。其中實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，需要突出體現(xiàn)能力及技能培養(yǎng)。

（3）心理素質(zhì)

心理素質(zhì)需要在家庭、社會、學(xué)校的教育影響下，逐漸養(yǎng)成。心理素質(zhì)主要是指大學(xué)生所具有的心理狀態(tài)，比如：個人情感，承受挫折能力，積極樂觀態(tài)度，健全人格，信心及抗壓力等。高等院校課堂方面，應(yīng)讓大學(xué)生增強(qiáng)健康的意識，學(xué)習(xí)需要改變以往單一幫助已成為出現(xiàn)心理問題的學(xué)生教育，突出心理素質(zhì)教育全面性。

（4）人文素質(zhì)教育

高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育主要是包含專業(yè)理論素質(zhì)、文化藝術(shù)素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、身心素質(zhì)、社會適應(yīng)性教育方面，心理承受能力及生活習(xí)慣等方面地修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育就廣義上來講，是一個人內(nèi)存在主體地精神品格。在宏觀上體現(xiàn)出人的價值取向。就俠義進(jìn)行分析，則是指知識與技能內(nèi)化，發(fā)展人文素質(zhì)主要是學(xué)會做人，高校課堂中教育學(xué)生追求崇高理想，塑造出健全完美地人格，熱愛及追求真理，進(jìn)而獲取了人格塑造。[3]

（5）創(chuàng)新能力教育

主要指大學(xué)生在各種實踐活動中，不斷為社會具有有價值的新發(fā)明的能力。是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中表現(xiàn)出的獨到見解、獨特方法，大學(xué)生在具體的實踐中，把一種從來沒有過的生產(chǎn)條件進(jìn)行新組合引入生產(chǎn)體系。這種新組合包括以下內(nèi)容：引入新產(chǎn)品；開辟新市場；開拓原材料供應(yīng)新來源。

3.加強(qiáng)地方高校文化素質(zhì)教育研究

學(xué)校逐漸的建立出滿足學(xué)校實際人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，落實了文化知識學(xué)習(xí)及思想品德修養(yǎng)，創(chuàng)新思維及社會實踐，全面的發(fā)展及個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求。加強(qiáng)教師的教育研究，結(jié)合了大學(xué)生的成長規(guī)律、知識需求，提升了教育理念，創(chuàng)新教育的模式，促使教學(xué)形式的多樣化。

結(jié)語

總而言之，素質(zhì)教育是一個廣泛的概念，內(nèi)涵十分豐富，提升道路漫長。大學(xué)是每個學(xué)子積累知識，提升個人內(nèi)涵的殿堂，經(jīng)過反復(fù)的實踐可提升綜合素質(zhì)，對諸多方面仍處在發(fā)展中的青年學(xué)子是十分重要的。只有學(xué)校及社會需要聯(lián)合起來，為青年人才提供發(fā)展的平臺，讓青年學(xué)子能夠充分的認(rèn)識到文化素質(zhì)重要性，進(jìn)而提升教育現(xiàn)代化的水平，為大學(xué)生自身生存及發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]范清惠. 楊洪志. 安娣.多校區(qū)辦學(xué)高校開展全校性群體活動研究[J].運動.2010，（08）.

[2]楊建新. 論大學(xué)文化素質(zhì)教育的路徑選擇[J].中國青年研究，2010（11）：107-110.

[3]蘭文. 袁麗君. 黃琳翔. 新時期加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的思考[J].劍南文學(xué)，2013（6）：230-231.