交際教學法在英語教學實踐的應用分析

王瑛

一、交際教學法理論

交際教學法起源于歐洲，隨著歐共體的成立，國之間的政治、經濟、文化、科技等方面發展和交流日益頻繁，這就要求更好的掌握和使用外語的交際能力。交際教學法（Communicative Language Teaching）出現于20世紀70年代，距今已有30年的歷史。D. H. Hymes（1971）提出了“交際能力”（communicative competence）。之后，韓禮德又從社會學角度入手，強調語言與語用的一致性。經過上述幾代學者的研究，當代語言學家已經將語言形式和運用看作社會現象之一，逐漸形成了學習語言要聯系它相關的社會活動的共識。這兩點背景就產生了意念功能大綱，由此交際法開始產生。交際法的應運而生是新教學法對舊教學法的更新換代，其特點和內容是以往任何一種教學法無可比擬的。

1972年美國社會語言學家D.H.Hymes在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念，他認為一般語言理論還應包括交際和文化方面，既應該強調語言知識又強調語言使用能力，既強調結構的準確性，又強調使用的恰當性。他的交際能力包括四個要素，即語言能力（linguistic competence），社會語言能力（sociolinguistic competence），話語能力（discourse competence）和對應能力（strategic competence）。交際英語教學法堅持認為，學習語言的目的就是進行交際，學習一種語言的過程就是學習用該語言進行交際的過程，只有通過有意義的交際才能成功的學會一種語言，所以語言教學也要通過有意義的交際來進行。

二、交際教學法在英語教學中的運用現狀

1.交際教學法在教學中的積極作用

交際法的運用是教學目的的客觀要求。語言是交際的工具，社會交際功能是語言的主要功能之一。英國語言學家D.A.Wilkins提出了一個可以作為制定語言交際教學大綱的基礎方案，他認為語言的教學目的應該是熟練的交際能力。因此，教師應從單純地傳授語言知識過渡到語言能力的培養，進而實現用語言進行交流的目的。交際法的運用是提高學生整體語言能力的有效方法，也是目前素質教育的客觀要求。語言是一種相互交流的工具，為人們使用。隨著我國對外開放、對外交往的進一步加深，對人才的需求更注重實際能力，課堂交際法的使用，必能為我國培養出更多更優秀的復合型外語人才。交際法的運用能充分調動學生學習英語的積極性，取得更加的學習效果。

2.交際教學法在應用過程中出現的問題和策略。

首先，交際教學法過分強調交際能力的培養，忽略了語言知識的傳授。上個世紀60年代末，針對Chomsky的語言轉換與生成理論支配下的外語教學培養出來的學生缺乏交際能力的實際情況Wilkins提出了National-Functional Syllabus（NFS），強調語言教學要更加注重語言的概念與功能的作用。雖然Chomsky過于強調外語教學過程中語法知識的傳授，但是交際法并不否定語法知識的傳授，而是不主張單一地傳授語法知識，而是在強調運用語言知識進行實際交往，并在交往中進一步鞏固并真正掌握語言。強調了交際就忽略了語法，勢必有矯枉過正之嫌，顧此失彼之過。其次，交際教學法強調了流利性卻忽略了準確性。為了鼓勵學生說外語，交際法教學強調鼓勵學生“犯錯誤”，認為不犯錯誤就永遠學不會說外語，于是從開始教師在課堂上就從主觀思想上“縱容”了學生的語言和語法錯誤。這樣下去，我們確實可以培養學生流利地說外語，但是，長此以往學生會習慣成自然。第三，交際教學法強調了聽說能力的培養，忽略了讀寫能力的訓練。一些學校紛紛引進較為先進的教學設備，人機對話，活躍了課堂氣氛。這樣下去，學生的口頭表達能力和聽力都有了很大程度的提高。但聽說方面投入較多的精力，讀寫也就弱了。實際上，新時代交際教學法教學培養出來的學生英語成績都下降了。第四，交際法教學強調了文字交際能力的訓練，忽略了文化交際能力的養成。在語言上的交際能力的提高是很容易做到的，在文化視野上的交際是難以實現的。這事實上也是由教學方法造成的，因為交際教學法教學中流利方面的考慮多于準確方面的考慮，文字方面多于文化方面的考慮，表層方面多于深層方面。

三、交際教學法推廣的障礙分析

首先是絕對障礙。交際教學法是從歐洲舶來的文化思想，它的思想勢必會與我國的實際情況產生互斥反應。在眾多的例如文化原因，社會發展原因，行為主體素質差異等原因絕非是翻譯介紹能夠解決的。教學觀念的超前應該適度，如果不足，發展會停滯緩慢，如果過度，就會造成理論和實踐的脫節。其次是文化障礙。交際法在東方推行最大的阻力來自學員。交際法提倡的從學生的需要出發和以學生為中心的原則是學生遭遇到的最大文化障礙。這是由于東西方人格結構的差異造成的。在不同的文化背景下，人們所面臨的生活和生存壓力有所不同。作為長期適應的結果，人們在人格結構上也會出現差異。在同一文化背景下，相似的自然環境，社會、法律制度，行為規范等因素的長期作用會塑造出人們相似的心理結構和行為模式。第三，教學目標的導向。Haris曾在“語篇分析”一文中指出：“語言不存在零散的詞或句子中，它存在于連接著的篇章之中。”除了聽說之外，交際能力還包括閱讀、寫作、翻譯。從英語統考試卷來看，有閱讀與寫作，極少涉及英漢兩種語言的互譯，口語能力更是不在考慮范圍之內。因此在平時的教學中，絕大多數教師只限于講解詞匯用法，分析語法現象，不從整體上研討詞句存在的語境，句子之間的內在關系，學生又怎能理解文章的篇章結構、文體特色以及作者的思想意圖呢？而考前強化訓練階段占去了英語基礎階段大半個學期的寶貴時間。這種急功近利的教學目標導向，交際法實踐與教學過程只能是望洋興嘆。

結語

進入了新世紀，我國社會各個領域都迎來了一個更為開放的時代，其中挑戰與機遇并存，這些挑戰要求我們外語人才必須是復合型人才。英語教學適宜采用多種教學方法，使之相互滲透、融合，揚長避短，并根據不同對象，不同階段，不同條件采用有所側重的教學方法。方法僅僅是語言學習中的一個因素，而且未必是最重要的一個。在以具體語境為出發點的前提下，不同方法會有其積極作用。這樣一來，教師就必然會重視學習者的學習過程，擺脫教條束縛。