淺析當(dāng)前非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：當(dāng)前，我國非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍低下，這主要有幾個方面的原因，一方面是由于當(dāng)前的國際國內(nèi)環(huán)境導(dǎo)致非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機功利，另一方面我國大多數(shù)高校仍然沿襲的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，第三方面由于非英語專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握的欠缺等。本文旨在通過分析當(dāng)前非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力低下的原因，進而提出一些提高非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的建議，以促進我國大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

我國新頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”目前，改革現(xiàn)行的教學(xué)模式便是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要舉措之一，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，這就要求我們的大學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

1 當(dāng)前非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的開展，如何培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力成了現(xiàn)代高校教育中最主要的內(nèi)容之一，同時也成為如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。在《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中著重提出并強調(diào)了推進人才培養(yǎng)模式和機制改革，著力培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這就要求各高校必須采取各種措施，增加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，促進他們的全面發(fā)展。

語言學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，并且要求隨時間的推移不斷更新原有的語言知識。因此培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為一種發(fā)展趨勢和必然趨勢。但是，由于大學(xué)英語教學(xué)課時少、班級大的特點，要讓高校教師在短時間內(nèi)讓大學(xué)生掌握英語教學(xué)大綱中的知識且可以靈活運用，高校教師只有抓住僅有的時間培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，促使他們自己去主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進而提高英語學(xué)習(xí)效率。因此，培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。

2 當(dāng)前非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

目前，我國大多數(shù)非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，這可以從兩個方面看出來：

2.1 課堂上

就英語課堂而言，非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力低下體現(xiàn)在首先他們對于老師的教學(xué)目的和教學(xué)要求不明確。在徐錦芬、彭仁忠的《非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析》中提到：課堂上，學(xué)生基本能跟上教師的教學(xué)進度，但是不了解老師的教學(xué)意圖，這種情況下的學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，因為他們根本就不知道要學(xué)什么。

2.2 課堂外

大部分非英語專業(yè)學(xué)生除了完成老師布置的家庭作業(yè)外，有些學(xué)生甚至連老師布置的作業(yè)都不做，基本不能合理地規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)時間。其次，學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略知之甚少。他們大多不知道什么是學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過程中，有些學(xué)生也能意識到自己的學(xué)習(xí)方法不對，但當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)時卻不能及時更換其他科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)方法。

2.3 合作意識淡薄

很多非英語專業(yè)大學(xué)生簡單地把自主學(xué)習(xí)理解為個人的獨自學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)中要求學(xué)習(xí)者要學(xué)會在與他人的積極合作中加深對自己的了解、發(fā)現(xiàn)并解決自身的問題。因此，合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。但是，在我們的大學(xué)生中，無論是課堂上還是課堂外，他們大多合作意識淡薄，都不能也不愿意主動尋找各種機會學(xué)習(xí)英語、運用英語。

3 影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素

影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素主要有內(nèi)在和外在的各個方面的復(fù)雜因素：

3.1 社會環(huán)境

大多大學(xué)生進入學(xué)校后首先考慮的是將來如何更好地就業(yè)，在此目的推動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機便不純了，呈現(xiàn)出明顯的功利化。大多數(shù)大學(xué)生對實用性強的知識體現(xiàn)出較強的興趣，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇呈現(xiàn)出重現(xiàn)實價值多于對自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì)有益的知識的趨勢。再加之日益突顯的大學(xué)生就業(yè)難問題，面對巨大的就業(yè)壓力，絕大部分大學(xué)生不愿意花時間學(xué)習(xí)跟自己的專業(yè)及就業(yè)無關(guān)的英語，他們學(xué)習(xí)英語只是為了學(xué)校的要求。因此，社會大環(huán)境的影響對于非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)有非常不利的影響。

3.2 英語學(xué)習(xí)方式

在西方，語言學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者為中心、技能發(fā)展為目的，任務(wù)為基礎(chǔ)、語言使用和交際互動為學(xué)習(xí)形式，有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過解決真實問題和完成任務(wù)掌握和運用語言。而在中國，課堂的主宰者是教師，知識的主要源泉是教材，學(xué)生要做的就是上課聽講，下課背單詞、做練習(xí)，學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的最終考核方式則是期末考試（筆試），這是當(dāng)前大部分中國英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主要形式，這種被動的學(xué)習(xí)形式和簡單的考核方式從很大程度上限制了非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)。

3.3 自身學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)態(tài)度

大部分非英語專業(yè)學(xué)生剛一進入大學(xué)，由于他們突然進入一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從高考的緊張學(xué)習(xí)氛圍中一下解放出來，大多數(shù)學(xué)生都就著高考復(fù)習(xí)期間的英語學(xué)習(xí)的老辦法繼續(xù)學(xué)習(xí)著英語，這些學(xué)生認(rèn)為只要完成老師布置的作業(yè)就行了，自己不會主動擴充知識面、提升綜合素質(zhì)。長此以往，這部分學(xué)生對老師的依賴日益嚴(yán)重，缺乏主動性、創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。

4 培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)英語能力的建議

4.1 培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)在于提高他們的學(xué)習(xí)效率，而高效率的學(xué)習(xí)就是獨立能力的具體表現(xiàn)。因此，高校教師在傳授語言知識的同時應(yīng)重視他們獨立能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從思想上認(rèn)識獨立能力培養(yǎng)的重要性。

4.2 訓(xùn)練大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的技巧

盡管外語學(xué)習(xí)過程中我們常常強調(diào)英語學(xué)習(xí)技巧的傳授和訓(xùn)練，由于我們的教學(xué)對象是非英語專業(yè)學(xué)生，我們往往在這方面容易忽略掉。許多大一新生認(rèn)為自己經(jīng)過高考的地獄式訓(xùn)練，或多或少已經(jīng)掌握了一些基本的英語學(xué)習(xí)技巧。但事實上，他們掌握的只是如何被動去接受別人傳授的知識，而不是主動地學(xué)習(xí)知識。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)傳授不同的英語學(xué)習(xí)技巧，而不是一味簡單地傳授知識本身。

4.3 轉(zhuǎn)變教師角色

外語教學(xué)的特征雖然要求高校教師對語言包括語法結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用法等進行詳細(xì)全面講解，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸方式，相反，應(yīng)采取統(tǒng)領(lǐng)式的講解方式，留給學(xué)生更多的時間，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提供更接近現(xiàn)實生活的材料，創(chuàng)造更接近實際的語言交際環(huán)境，從一個主講者變?yōu)橐粋€組織者。

總而言之，當(dāng)前非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)是還不夠的，這需要從多方去努力，從大學(xué)生本身，從高校教師，甚至從全社會角度都需要意識到這個問題。因為這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅僅局限于英語學(xué)習(xí)，而應(yīng)該讓學(xué)習(xí)的其他方面也獲益匪淺。

參考文獻

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作者簡介

紅靜，貴州遵義，漢族，副教授，教學(xué)法。