初中語文課堂如何實施體驗性教學策略

祁義生

摘 要：初中語文課堂可以通過扮演角色、親身實踐、觀看實物、辯論演講、提問作答、上臺“實習”等活動的開展，不僅使教學生動活潑，而且拓展了學生學習的空間，為書本知識和現實生活架起一架聯系的橋梁。真正讓學生進行體驗，優化課堂教學的有效性。

關鍵詞：體驗性；教學策略

眾所周知，語文教學與當今社會相聯結，這是一條語文教學的外部規律。語文和社會生活緊密聯系，不可分割。究其緣由，是因為語文不但反映生活，而且服務于生活。課文所反映的內容越貼近生活，越貼近學生，越走向學生，課文的內容才能越為學生所理解，并正確指導實踐。傳統教學忽視學生做為主體的作用，將其做為相對靜止的客體，在課堂上，由教師一人主演，學生作為被動的“聽客”，只能枯坐一旁，機械地接收教師的講授。這種做法很難實現語文教學服務于生活，指導實踐這一目的。只有以學生為主題，讓他們積極“活動”起來，聽、說、讀、寫、練全面發展，上述目的才有可能實現。

1 扮演角色

中學語文里選取了不少有故事情節，人物形象小說，如《變色龍》、《羚羊木雕》等。對于這些情節性強，人物性格鮮明的問題，我們讓學生扮演不同的角色。授課前，先讓學生認真預習課文，反復閱讀，熟悉內容，仔細理解人物的思想情感，揣摩其語言特點及心理活動等。課堂上，設置獎項，由學生分組演出，互相競賽，角逐最佳男女主角（獎）。這樣，就會調動學生的積極性和創造性，他們很快就會進入角色，遨游于藝術天地中。而后，再利用分析、講評，使學生對人物形象和意義有更深層次的理解。

2 親身實踐

“實踐出真知”，滔滔不絕的理論只能讓學生對事物有一個表層的認識，其個中蘊涵，又豈是一個“讀”字了得？只有深入實踐，親身體驗，才會在過程中逐漸領會，進而達到頓悟。結合上魯迅作品《風箏》，我們可以教學生如何制作各種各樣的風箏，還可以組織他們到野外放風箏，一方面使學生增強動手操作的能力，另一方面讓學生接近大自然，了解大自然，熱愛大自然。更重要的是學生在活動中領悟了作者的思想感情，提高了自己的思考能力，達到書本上的知識和實際生活中的認識完美統一。

3 觀看實物

中學生感到最無趣的是說明文這一文體。相對小說、散文等而言，說明文沒有引人入勝的故事情節。人物形象也缺乏生動形象，美麗動人的語言顯的枯燥乏味。對一些事物性說明文，盡管教師說的口干舌燥，但由于學生見識不廣，涉獵不深，往往一節課下來，昏昏欲睡，不知所云。我們可以采用圖片展示，使學生一目了然，有了感性認識，如上《蘇州園林》，學生對“亭、臺、軒、榭”的理解感覺很抽象，名與物對不上號，我們可以用圖片展示，對圖片進行標識，讓學生有了初步認識，接著組織學生到附近的公園參觀，邊觀看邊講解，這樣他們的記憶就十分深刻了。

4 辯論演講

對于一些說理性、議論性強的文章，我們可以采用辯論的方式。如上想和做》時，學生自由發揮，各抒己見。通過辯論，不但使學生鍛煉了口才，思維能力，而且使真理在辯論中達到明了、升華。辯論還會使學生引經劇典，挖掘他們所有的“庫存”知識，考核他們的綜合知識能力，使其認識到自身知識的不足，進而努力學習，以科學武裝自己。`在講授詩歌、美文時，讓學生進行朗誦、講演，如《沁園春·雪》。同樣，我們也設置比賽獎項，讓學生先仔細品味，掌握詩文的節奏與感情，更好地領會詩歌、美文的特色。在朗誦過程中，學生不僅體會到作者的思想感情，而且自身的美感能力也進一步增強。

5 提問作答

雖然現在的教學提倡以學生為主角，以教師為配角，但這并不是說教師的作用比以前變小了，或者說教師的作用變得微乎其微了。恰恰相反，

教師作為“指導員”的地位和作用是永遠也改變不了的。并且現代教學的要求使其“引領”、“指導”的能力變得越來越有藝術。教師在其授課過程中，對起承轉合的處理，把握要有分寸，有水平。以提問、講故事（笑話）等為紐帶，將一堂課連接得絲絲入扣，完美無暇。提問做為教學藝術的一種，可以起到“畫龍點睛”、“拋磚引玉”的作用。根據課文內容設置不同類型的問題，由教師提出，學生自由發言，也可以由學生先提出問題，然后由教師作講解。這一問答式的教學方式，有利于啟發學生的思維，開發學生的智力，活躍課堂氣氛。同時，鍛煉、提高了教師的教學水平，達到教學互長的良好效果。

6 上臺“實習”

教師可以將短文讓給學生充分備課，登臺講授。或將一篇文章分為幾個部分，讓學生自告奮勇，分別“承包”，進行備課，上臺“實習”。這一方法不但調動了學生的積極性，主動性，促進其勤查資料，縝密思考，編寫出富有個性的教案，而且增強了學生的口頭表達能力，鍛煉他們的勇氣膽量，臨場發揮的能力，使其充滿信心。在實習過程中，學生會意識到當教師的辛苦和勞累，促使其尊重老師的勞動成果，上課認真聽講。另外，不同的學生在授課過程中會有不同的思維方法，學生們可以參考、交流各自不同的想法、見解，棄其不足，吸取精華，達到兼收并蓄，博采眾長的良好效果。教師也可以在學生的不同見解中得到啟發，改進教學方法。在學生們授課后，教師再進行評點總結，指出其優點和不足。優點的給予表揚鼓勵，不足的進行補充糾正，給予講解。

以上活動的開展，不僅使教學生動活潑，而且拓展了學生學習的空間，為書本知識和現實生活架起一架聯系的橋梁。當然，上述方法也受到一定物質、經濟條件的限制。不同地區經濟文化發展不平衡，教育投資差別懸殊，所以相對經濟落后地區的師生而言，這些條件都難以實現。但是，伴隨著我國國民經濟的迅速發展，用不了多久，這些問題都將迎刃而解。屆時，只要教師充分發揮自身的主動性，創造性，積極引導學生，教育學生，上述目的就可以順利實現。

參考文獻

[1]《語文課程標準》北京：北京師范大學出版社

[2]潘繼云《走進快樂語文課堂》北京：中國輕工業出版社