綜合高中是中等教育發展過程中職普融合的必由之路

王集會

摘 要：目前我國教育缺乏從宏觀上把握中等教育階段的性質和目標定位，職普分離各行其道，偏離了人才培養正確方向。應大力發展綜合高中，中等職業教育要端正職業類綜合高中的辦學目標，普通高中要積極探索發展特色高中，實現普通高中綜合化。逐步構建職普協調發展、互相融通的立交橋。

關鍵詞：中等教育；中等職業教育；普通高中；綜合高中

上個世紀八十年代，提出中等教育結構改革，發展中等職業技術教育。但是，教育發展到今天，普通高中教育和中等職業教育的發展面臨許多問題。長期以來，由于缺乏從宏觀上把握中等教育階段的性質和目標定位，兩類教育形式約定俗成，中等職業教育主要承擔就業教育職能，普通高中教育則主要承擔了升學職能。使得兩類教育截然分開，形成了職普并行卻各行其道的教育模式。但是職業教育仍然難以得到社會的普遍認可，而普通高中又難逃應試教育，高分低能的責難。產生了職普發展不平衡，雖然國家重視發展職業教育，但重普教、輕職教傾向依然較為嚴重。

1 職普分離，各行其道

一方面，以單一的就業教育為目標的中等職業教育缺乏社會知信度，招生難。一段時期以來，由于普通高中綜合化、特色化發展進程較慢，加上普通高中容納量有限，而社會上又存在重“普教”輕“職教”的傾向，一些中等職業學校為了迎合這種傾向，擴大招生規模紛紛開辦綜合高中，但大多以“升學兼顧就業”為培養目標，是一種為學生提供升學為主、就業為輔的教學模式。其主要特點是按普通類招生，文化課采用普高模式，一年或兩年后可以分流到職業中專。畢業生可報考高等職業院校或普通高校，也可由畢業學校擇優推薦，選擇自主就業。

以“升學兼顧就業”為培養目標，是一種帶有濃厚功利色彩的權宜之計。這種把培養目標直接歸結為“升學”或“就業”這樣外在的結果，往往導致以下兩方面的不良后果：一是“升學兼顧就業”的培養目標顛倒了職業教育的主次功能，偏離了職業教育的辦學方向。職業類的綜合高中應體現中等職業教育的特點，發揮職業教育在實訓基地、培訓設備和師資等方面的優勢，以就業教育為主、升學教育為輔，為受教育者的發展提供更加廣闊的空間。二是忽略了受教育者內在素質和能力的全面提高的培養過程，把中等職業教育降格為技能培訓，搞“終結性教育”。把中等職業教育的培養目標簡單地歸結為技能培訓或就業，忽視了受教育者的德智體美全面發展和綜合職業素質的提高，違背了馬克思主義關于人的全面發展學說，背離了以人為本、全面發展這一馬克思主義教育觀的實質和核心，其結果是束縛了人的發展，妨礙了教育自身的發展。

2 科學定位，殊途同歸

從宏觀上看中等教育階段的性質仍然屬于基礎教育，而不是“終結教育”。由于所面對的教育對象的個性、潛質及其需求是多樣的，其培養目標定位也應是多元化的，既不應是單一的大眾化教育，也不應是單一的精英教育，而應是面向大眾教育（數以億計的高素質勞動者）和精英教育（數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才）的基礎教育。中等教育的目標不是單純地定位為高等院校輸送合格新生，也不是單純地定位為了培養后備勞動大軍。從以人為本的角度看，中等教育的培養目標是為青少年學生實現人生價值，落實人生軌跡服務。從受教育者的個性看，中等教育的培養目標應是為學生的個性特長的全面發展奠定基礎。從受教育者的潛質看，中等教育的培養目標應為受教育者成為社會的精英、成為各行各業的專業人才奠定基礎。在中等教育階段，把普通高中的升學職能專門化、單一化，或把中等職業學校的就業職能專門化、單一化的傾向都是片面的。上述傾向在辦學思想中摻入了更多的功利性因素，把其作為服務于某一個既定的目的的工具，不可避免的偏離了教育的本原。

中等職業教育的性質和目標定位，應既是培養德智體美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才的“終結性教育”，又是為全面提高受教育者的素質，以滿足其可持續發展需要的“基礎性教育”。所謂“可持續發展”既包括繼續升學，也包括其形成繼續學習的能力，就業后接受繼續教育、終身教育，提高其轉崗、再就業和崗位提升的能力，滿足其具備在未來的職業生涯中，不斷發展，實現人生價值的需要。中等職業學校也應向學生提供寬泛的普通教育，使學生畢業后能夠具備接受高等教育的基本資格和接受繼續教育的能力。中等職業教育應更關注的是受教育者的綜合職業素質和職業能力全面提高的培養過程，而不應把目光只停留在是否實現了就業上，急功近利其結果只能是適得其反。

普通高中教育的性質和目標定位，正如《普通高中課程方案（實驗）》中指出：普通高中課程方案以教育要“三個面向”的指示和“三個代表”的重要思想為指導，堅持全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，……為造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才奠定基礎。這一描述說明了普通高中的性質和培養目標。普通高中教育屬于基礎教育，培養目標定位應是面向大眾教育（數以億計的高素質勞動者）和精英教育（數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才）的基礎教育。把普通高中的培養目標僅僅理解為是面向大眾教育的基礎教育的觀點是片面的，應充分考慮受教育者的多元化，其培養目標是綜合的、多元的，為受教育者不同的個性、潛質及其需求提供多樣化的教育和發展的平臺，者也是一種教育機會的公平，教育公平不意味著將鶴的腿剪短讓其和公雞一樣。孔子的教育思想“有教無類”講的是面向大眾的教育公平，而“因材施教”則是對個性的重視和培養。

中等教育的結構改革，一直是近現代世界各國教育改革的主題和熱點，而高中綜合化的趨勢是中等教育結構改革的主流，綜合高中是目前西方多數國家采用的一種高中教育實施機構。世界各國先后出現了各種形式的、規模（比例）各異的、兼有職業和普通兩類性質和功能的綜合高中。如美國、英國、日本、瑞典等國都是綜合高中模式。中等職業教育應該科學界定中等職業教育的性質和目標，積極實現“三教合一”，并根據自身的特點和優勢大力發展職業類的綜合高中。不顧自身的特點、拋棄自身的優勢，盲目跟風潮辦以“升學兼顧就業”為目標的綜合高中是當前中等職業學校發展中出現的無奈和誤區。而普通高中應以內涵式的發展為特征，大力發展特色高中。面向全體學生，培養發展個性，實行學分制，提供多樣化的選修模塊，重視多元化的連續性的評價體系建設，在多元化、綜合化的發展過程中形成自身的特色。

從今后一定時期的發展趨勢看，中等教育階段的各種辦學形式不應是劃地為牢、各行其道，而應是交叉發展、融合生長、互相借鑒。二者融合的接入點恰恰是綜合高中。秉承以人為本、全面發展的宗旨，中等職業教育不僅應重視職業技能的培養，更應重視受教育者綜合職業素質的養成；普通高中則應適應素質教育改革的潮流，實施特色化、綜合化發展。因此，適應經濟社會發展對人才的多樣化需求，滿足不同潛質學生的發展需要，在辦學模式方面應采取多元化的發展模式。大力發展綜合高中，構建職普協調發展、互相融通的立交橋，是實施素質教育改革，繁榮中等教育的必由之路。