“95后”大學新生入學適應性教育中朋輩群體教育研究

摘 要：從大學生輔導員角度，基于學生教育管理工作實際和“95后”大學生鮮明的時代特征，對學生性格特點、入學時面臨的學習環境、生活方式、人際交往方式和心理落差等方面的問題進行著重分析。充分利用朋輩群體為載體，影響和引導新生盡快改變角色，充分融入大學生活。本文從大學新生適應性教育和“95后”大學生健康成長角度，針對性地提出解決新生入學適應性教育中利用朋輩群體進行教育的途徑和方法：探討朋輩互助平臺搭建和教育機制的有效完善方法；增強朋輩集體凝聚力，激發集體合力，積極引導新生合理規劃大學生活。

關鍵詞：“95后”大學生；適應性教育；朋輩群體；朋輩教育

“95 后”大學生近年逐漸成為高校大學生群體中的主力軍，步入大學的入學適應性教育成為大學生思想政治教育工作的主題。由于“95后”大學新生出生成長恰處于改革開放和社會轉型的特殊年代，其人生觀、價值觀、道德觀、責任意識等具備時代獨特性，既往傳統的新生入學適應性教育的模式和內容無法滿足國家對創新型人才培養的需求，新生入學適應性教育工作的實效性問題面臨了巨大機遇與挑戰，新生適應性教育的新途徑成為高校大學生思想政治教育工作需要拓展的刻不容緩工作主題，朋輩群體教育載體在此項工作中所能發揮的作用至關重要。

1 “95后”大學生的鮮明特點

“95后”大學生成長于多元文化和信息迅速發達的網絡時代，價值取向被多種元素所影響。要做好“95后”大學生入學的適應性教育工作，充分了解和把握這一特殊群體所共有的特點成為工作的關鍵點。首先“95后”大學生競爭意識強烈但心理耐挫能力較差，作為獨生子女被環境和教育所影響，相對而言對大學生活的認識更加現實、目標更加明確、競爭意識更加強烈，同時也展示出強烈的功利心、利己思想、失敗恐懼感等特點[2]。如學習成績不理想、同學關系相處不和諧，無法承受挫折和面對困難的沒有勇氣，處理問題時易采取非常規的方式等。加之“95后大學生”入學后遠離父母，生活、教育方式的轉變也帶來精神困惑和心理壓力。

95后”大學生多為獨生子女，具有強烈的自我信仰，但集體主義觀念缺失。大多數的獨生子女在成長過程中得到充分關愛，擁有優越物質生活條件，卻因生活在獨立的世界中而缺乏有力的競爭對手，對自我的認知僅限于家人，顯得較為自信、自大。在其成長過程中與人的交流較少，無法鍛煉溝通能力，在集體中表現出團隊精神和集體主義觀念的缺乏。

“95后”大學生處于互聯網飛速發展時代，新媒體工具被大學生廣泛使用，如微博、QQ、微信等，在虛擬世界中，可以暢所欲言，充分施展個性，廣泛結交朋友。同時，網絡角色成就感和滿足感使大學生對網絡的依賴程度足以可以脫離真實世界，導致其社交能力和人際交往能力不均衡，于是群體中性格自閉、行為孤僻怪異的人格多發，同學之間的正常交往反而會出現“心有余而力不足”。人際交流溝通能力的缺乏也使得他們對現實人際交往更加恐懼和排斥， “不愿交流——能力欠缺——排斥交流” 的交際障礙成為惡性循環現象。

2 “95后”大學新生入學的各種適應不良表現

“95后”大學生獨特的成長環境和教育背景使得其在大學入學時容易出現各種不適應問題。首先表現在對學習環境改變的不適應，大學階段接受以自覺學習為主的開放自由教育理念，高中階段填鴨式被動學習習慣在步入大學后就要面臨著理念轉變，新生短時間常常無法適應。表現在自學能力差、學習方法不合適、業余時間不能合理統籌安排；學習目標不明確、學習意志和動力缺乏、學習效率低下。

其次，新生入學后生活方式方面也表現出一系列不適應，由于文化理念和地域差異，學生的生活習慣及習俗不同，生活自理能力缺乏，集體生活難以相融，人際關系在新環境內難以短時間內建立，新生思鄉情緒嚴重難以產生集體歸屬感和親近感，個別學生甚至因對校園環境產生抵觸、恐懼等應激心理，出現心理障礙，嚴重影響正常學習和生活。

“95后”大學生特有的思維模式-“自我為中心”，嚴重影響他們的人際交往。學生多為獨生子女，在家庭生活中被過度保護，利己主義嚴重而缺乏關心他人的能力。加之環境改變而產生的孤獨感，周圍環境陌生而產生排斥感，交流溝通容易出現障礙，容易產生敵對情緒，與寢室舍友、班級同學關系緊張易發生沖突?，F實的人際交往受挫會促使“95后”大學生傾向于在網絡中尋求慰藉，回避現實矛盾，忽視近在咫尺的友情，造成人際關系淡漠。

同時，慣性的自我過高期望與大學生活的美好設想與現實產生的巨大差距，會讓“95后”大學新生產生嚴重的心理落差。部分學生因所學專業與個人理想不符，易導致其陷入消極、抑郁、自卑抵觸的情緒泥淖中，嚴重影響“95后”大學新生的自尊心、自信心，如不及時疏導則極有可能造成沒有學生學習動力和積極性缺失，嚴重者甚至出現厭學心理，影響學生人生規劃和發展成長。

3 教育朋輩群體平臺對“95”后大學新生的作用

作為高校學生工作干部，應充分發揮朋輩教育的優勢，促使95后新生對大學生活盡快熟悉和適應。充分利用自媒體平臺如 微信群、QQ群、微博等搭建更多的朋輩教育平臺，發揮教育朋輩群體平臺穩定和連續作用。首先要健全選拔機制，選擇心理素質強大、政治和思想道德素養較高、學習成績優良、自我管理能力和責任心較強、樂于奉獻者作為導航人。其次，朋輩培訓機制要不斷完善，專業教育知識學習要不斷增強，以利于更好地解決問題。最后，要探尋朋輩教育的有效激勵機制，激發朋輩教育者工作熱情，充分發揮朋輩教育在新生入學適應性教育中的積極作用。

充分發揮榜樣的正向表率作用，樹立社會正氣，重視榜樣力量、實施榜樣教育，充分發揮朋輩群體的積極作用。學校應深度挖掘和大力宣傳，利用網絡媒體對品學兼優、熱愛集體生活、樂于助人、積極向上大學生榜樣，傳播正能量，樹立學習的目標和朋輩榜樣，為校園里的朋輩群體營造一個良好的大環境。

充分發揮朋輩群體的凝聚力，促進個體之間親密感和信任感而激發群體合力。高校新生的朋輩群體包括輔導員、班導師、學長學姐以及學生身邊優秀同學。通過彼此關心、互相尊重、相互學習和幫助，朋輩群體的凝聚力的增強能加大促進朋輩教育的實施作用。

學?？梢酝ㄟ^社團組織等形式建立助人與互助機制，并輔以適當的獎勵機制。同時充分利用學校宣傳媒體，如網絡、校刊、櫥窗、海報、展板等，對榜樣樂于助人奉獻精神給予正面多渠道宣傳，以培養廣大學生的社會責任感。對于遠離父母來到遠方求學的“95后”學生來說，朋輩教育不是單方面的助人或求助，而是助人求助的良性互動，作為一名高校大學生，應懂得愛人，懂得付出，在他人需要幫助時及時伸出援手。

4 結 語

大學新生適應性教育是高校思政工作主題，也是人才培養工作的基礎。如今，對95后新生開展多種形式的適應教育工作，可幫助新生盡快熟悉大學環境，準確把握學習規律、正確樹立成才目標、合理規劃職業生涯等。朋輩教育平臺的搭建，教育機制的完善；朋輩群體的正確引導，朋輩榜樣的樹立；增強朋輩群體凝聚力，激發群體合力；構建自助互助模式，發揚助人精神都是提高95后新生適應能力必不可少的環節。全面提高950后新生適應能力，需要學校強化四位一體的手段，也需要作為學習主體的大學 生本著對自己和社會負責的態度，在朋輩群體的幫助下提高認識、增強意志、提升能力，做國家合格的建設者和可靠接班人。

作者簡介

張羽（1993-），女，漢族，江蘇連云港，南京理工大學 設計藝術與傳媒學院，研究生在讀，兼職輔導員，研究方向：設計學。