老年醫學常識教學的“深”與“淺”

□上海老年大學 王 易

老年醫學常識教學的“深”與“淺”

□上海老年大學 王 易

“深入淺出”對于教師來說是一條耳熟能詳的教學法則，但在老年教育中卻有特殊意義。筆者在耳順之年，有幸應上海老年大學之邀，為廣大同齡人講授基本醫學常識。經過兩年實踐，對“深入淺出”這一原則有了較為深刻的體會，在此與同行分享一下其“深”若何，“淺”又若何。

“深”在目的與要求

從表面看來，老年教育是一種愉快教育、無壓力教育。但既然是教育，一定被賦予特定的社會使命和意義。上海師大原校長楊德廣教授在《關于建立老年教育學的思考》一文中，曾將其社會使命歸納為退休教育、陶冶教育、技能教育、養生教育、生死教育五大方面。都是意圖通過老年教育這種社會教育媒介，讓老年人走向對生命的“達觀”，避免孤獨、焦慮、低落的情緒。為達到這樣的社會使命，老年教育的各類課程都應從立意、內容和教學方法上立足于“達觀”這個主題。而這個主題本身就具有一定的深度，它要求教師能夠將課程內的知識和宏觀的哲學思考相聯系，對學員進行潛移默化的引導。例如在“細菌與疾病”的課程中，提到細菌在地球的物質循環中具有十分重要的生態學意義，這里就會引申到生命現象本身就是物質循環中的階段表現，啟發學員不要陷入對各種感染性疾病的恐懼之中，坦然面對人的生老病死現象，以積極向上的態度對待生活。

老年大學的教學對象是一個特殊群體，盡管其學歷、知識背景參差不齊，但社會閱歷豐富，聯想能力強，接受度高，選課目的性明確。因此，許多學員并不滿足于就事論事的講解和一般類知識的介紹，而更關注教師對事物和結論形成過程中的個人見解，因此課堂上常常出現“奇文共欣賞，疑義相與析”的場景，學員們參與討論，興致盎然。例如在“病毒與疾病”課程內，當介紹病毒是一種最常用的轉基因工具時，許多學員馬上可以聯想到“轉基因食品”，圍繞這個熱門話題，在課堂上展開了熱烈地探討。作為教師，就必須對此有所預見，且有所準備，賦予相應的講課內容。這種活躍的課堂氣氛、暢所欲言的辯論環境，與普通院校的課堂是截然不同的。所以老年大學的教師要具備深厚的素養，因為學員所欣賞的，不僅僅是你的專業水平、你對專業知識的積累度，更希望你能夠向學員提供有關認知領域未見未聞的相關知識和相應的一些哲學見解。這應該也是學員來老年大學就讀的目的之一。這樣的學習要求，其實很高很深，需要教師不斷提升專業素養，更重要的是不斷吸納和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育哲學。

“淺”在內容與形式

鑒于老年教育“無壓力”的特點，在課堂內容與形式上的 “淺”又成為一種教學特色。如，不要過多地使用專業術語和專業解釋，最好用日常生活中的例子闡明深奧的理論知識。對于老年教育中的科學類課程，教學中應注重趣味性、通俗性和直觀性。所以，近兩年我在上海老年大學開設的《免疫與疾病》 《病毒與疾病》《細菌與疾病》《營養與疾病》四門課程中，就選用了自己編寫的《生命科學讀本》系列中的《話說免疫》《話說病毒》《話說細菌》和《話說營養》作為基本教材，較好地適應了老年教育中科學類課程的教學特點，受到學員歡迎。

對于老年教育科學類課程，要在教學中做到“淺出”，除需選用和編寫合適的素材外，還要注意方式方法。筆者體會較深的有兩點：一是形式的“喜聞樂見”；二是實現有效“正遷移”。

就科學類課程而言，“喜聞樂見”絕不是體現在“嘩眾取寵”的熱鬧上，而是要切實關注學員關心的問題，如果能夠以學員期待解決的“喜聞樂見”的問題作為切入點，就可以引起他們對教學內容的強烈興趣，加強其對知識的接受程度和理解能力。例如，在講《病毒與疾病》中“病毒的致病性”這一內容時，我沒有選擇登革熱、乙型腦炎病毒為例，而是選擇了埃博拉病毒。因為當時正是西非埃博拉病毒肆虐之際，也是中國醫療隊派出最多的時期，結合新聞的時效性，牢牢抓住了學員的眼球。所以在備課中，教師在選擇教學內容時要注意符合學員的心理期待。這便是對“喜聞樂見”的注解。

教育心理學上的“學習遷移”現象，是指一種學習對另一種學習的影響。這種現象的發生是基于“學習材料之間的共同因素”。如何尋求科學類課程中專業教學內容之間的“共同因素”，是實現“正學習遷移”的關鍵所在。因此，針對老年學員見多識廣的特點，在專業性較強的教學內容上，努力使他們普遍知曉的知識形成聯系，就成為備課中最主要的關注點。例如在“免疫與疾病”課程中，筆者將適應性免疫比喻為“導彈”，將固有免疫的效應分子比喻為“炸藥”，就很好地解決了學員接受這兩個科學概念的困難。

在近兩年的老年大學教學實踐中，我比較專注于發現老年教育與全日制高等教育之間的共性與差異，努力去發現和駕馭老年教育教學過程中的特殊規律，在實踐中逐步總結一些符合老年教育需求的教學心得，使這些科學類課程能夠得到廣大學員的認可與歡迎。■