汽車(chē)鈑金課程一體化教學(xué)模式研究

石 頭

汽車(chē)鈑金課程一體化教學(xué)模式研究

石 頭

現(xiàn)今的汽車(chē)使用越來(lái)越頻繁，使得很多的衍生行業(yè)也逐漸地發(fā)展起來(lái)，像汽車(chē)鈑金這一行業(yè)當(dāng)今就十分地流行。它主要應(yīng)用于汽車(chē)的維修和運(yùn)用，是一門(mén)比較專(zhuān)業(yè)的課程，但是我們課堂中以理論為基礎(chǔ)的課程教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于人才的需求了，所以我們?cè)谶@門(mén)課的基礎(chǔ)上引用了課程一體化的教學(xué)方式，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，給學(xué)生們制訂了符合自己的教學(xué)方案。讓他們?cè)趯?shí)踐中更好地掌握了課程的知識(shí)，并掌握了一定的實(shí)操技能。

汽車(chē)鈑金；課程一體化；教育模式

近幾年以來(lái)，我國(guó)的汽車(chē)制造業(yè)十分的發(fā)達(dá)，在整個(gè)發(fā)展的階段，我國(guó)的汽車(chē)數(shù)量和質(zhì)量都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。現(xiàn)今的汽車(chē)性能得到了極大的提高，我國(guó)的維修行業(yè)面對(duì)這種情況，也有了較大的轉(zhuǎn)變，維修的對(duì)象從以前的私人車(chē)輛保養(yǎng)已經(jīng)變成了對(duì)于更多事故車(chē)的處理。我國(guó)的汽車(chē)維修行業(yè)的工作人員數(shù)量十分的多，大約有幾十萬(wàn)，但是從事專(zhuān)業(yè)的汽車(chē)鈑金維修工作的技術(shù)人員卻十分的稀缺，在整個(gè)行業(yè)中所占的比例還不到四分之一，面對(duì)這種情況，我國(guó)對(duì)于這方面的專(zhuān)業(yè)人才已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)急需的程度，這也對(duì)我國(guó)的汽車(chē)維修行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生較大的阻礙。面對(duì)我國(guó)的這種現(xiàn)狀，努力培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)性人才已經(jīng)是我們教學(xué)的重要目標(biāo)之一了。

一、 對(duì)比傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員

汽車(chē)鈑金的技術(shù)說(shuō)到底就是對(duì)于汽車(chē)的車(chē)身修復(fù)技術(shù)，主要面對(duì)一些由于意外而導(dǎo)致的車(chē)身變形和損壞的車(chē)輛，對(duì)其進(jìn)行還原性的修復(fù)技術(shù)。它是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的課程，很多學(xué)生在剛接觸到這一門(mén)課程的時(shí)候往往不能夠適應(yīng)其較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。而在一些學(xué)校中，已經(jīng)引用了一些部分鈑金的實(shí)際操作設(shè)備，但實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生們往往在通過(guò)幾年的課程學(xué)習(xí)之后，還是不能熟練地掌握相關(guān)的核心技術(shù)，甚至有些學(xué)生還對(duì)其處于一個(gè)比較朦朧的狀態(tài)。這其中的原因有很多，首先，從硬件設(shè)施方面來(lái)說(shuō)，雖然很多學(xué)校引進(jìn)了一些設(shè)備，但那都是部分的操作設(shè)備，沒(méi)有很好地將整個(gè)技術(shù)的操作過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于剛接觸這一行業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)類(lèi)似于霧里看花，不明白其中的含義，不能將前后的過(guò)程很好地銜接上來(lái)。另外，很多教師的教學(xué)方式還是多以課本為主，缺少了讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這類(lèi)的課程是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，實(shí)踐性也是比較強(qiáng)的，僅僅停留在課本的理論講解上，不能讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有一個(gè)更好的理解。而學(xué)校一般會(huì)在二年級(jí)的時(shí)候才給學(xué)生們安排學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在一年級(jí)的時(shí)候沒(méi)有給學(xué)生們安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生十分缺乏教師的指導(dǎo)，自己不能夠獨(dú)立自主的完成項(xiàng)目，這就使得我們的教學(xué)大打折扣，學(xué)生不能按需完成自己的目標(biāo)，這樣的教學(xué)十分有必要改革。

二、 了解一體化特點(diǎn)，實(shí)施一體化教學(xué)

在知悉了這一系列的問(wèn)題之后，學(xué)校對(duì)比之前將理實(shí)教學(xué)內(nèi)容分開(kāi)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，決定采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)的不同目標(biāo)來(lái)整合有效的教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)。這種模式下，教師應(yīng)將自己的專(zhuān)業(yè)課程與理論課程融合成一個(gè)整體，實(shí)習(xí)老師與課程教授老師應(yīng)當(dāng)有一個(gè)相互的聯(lián)系。在教授課程的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)將理論的課堂與實(shí)踐的課堂相互結(jié)合在一起，用實(shí)踐的證明來(lái)解決學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，使學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，讓其對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更好的體驗(yàn)。這從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，也體現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，有利于提高綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。我們?cè)诹私饬诉@些方面的特點(diǎn)之后，應(yīng)當(dāng)探索一些能夠?qū)⒁惑w化的教學(xué)更好地實(shí)施的辦法。首先，對(duì)于教材的課程，應(yīng)當(dāng)有一些改變。我們現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)課大多都是將理論集中結(jié)合在一起的課程，沒(méi)有有層次地將各個(gè)課程區(qū)分出來(lái)。我們可以將專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的課程單獨(dú)分割出來(lái)，運(yùn)用兩本不同的教材，在面對(duì)不同的課程的時(shí)候所要準(zhǔn)備的課堂教學(xué)設(shè)施也是不一樣的，這樣的安排使課程分割得更加明顯，使老師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有專(zhuān)業(yè)性。在教材的編寫(xiě)方面，有機(jī)地參照各種教學(xué)檔案，編寫(xiě)一套更加科學(xué)、合理、實(shí)用、具有針對(duì)性的教材。在教師的培養(yǎng)方面，我們應(yīng)當(dāng)抓住同樣的特點(diǎn)，培養(yǎng)能將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)共同結(jié)合的雙向型老師。讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候不僅僅依賴(lài)于單一的教師的指導(dǎo)，讓他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題的時(shí)候，能夠更快地去解決問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，在教授了他們一些基礎(chǔ)的知識(shí)之后，需要他們自己實(shí)踐動(dòng)手，輪流上陣，并對(duì)他們的實(shí)踐進(jìn)行一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的考核，提出好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不好的地方悉心教導(dǎo)，促進(jìn)其改正錯(cuò)誤。最后讓他們自己總結(jié)一下課堂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)寫(xiě)出一份報(bào)告來(lái)。這樣一來(lái)，也提高了學(xué)生參與的積極度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更快地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題。使得自己的能力能夠有效地提升，能夠更快地適應(yīng)于崗位的職責(zé)要求，更好地融入到社會(huì)中去。

三、 注意相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在我們實(shí)施一體化教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厝プ⒁庖恍﹩?wèn)題。我們都知道實(shí)際的操作離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)儲(chǔ)備。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可以把實(shí)踐當(dāng)做重點(diǎn)，但是必須首先保證學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬，一些理論的考核也是十分必要的。另外，課程的教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性會(huì)比較強(qiáng)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候難免會(huì)存在一些障礙。我們需要根據(jù)這些障礙來(lái)做一個(gè)課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，教師也應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一些教材講題，使得學(xué)生更容易地去接受書(shū)本上的理論知識(shí)。另外，從教學(xué)的硬性條件來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程改編的內(nèi)容去匹配相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。在給學(xué)生做成績(jī)?cè)u(píng)定的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)秉持著公平公正的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生完成較好的方面應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生完成不好的地方應(yīng)當(dāng)及時(shí)地提出來(lái)，并引導(dǎo)其做正確的改變。

小結(jié)：從我們的教學(xué)模式來(lái)看，這是一種新的教學(xué)運(yùn)用方法，在實(shí)際的過(guò)程中可能需要一定的時(shí)間讓學(xué)生以及老師很好地去磨合一下。很多學(xué)生或者教師在一開(kāi)始可能很難去接受這一較大的改變，但是我們要相信這一教學(xué)方法的可行性和有效性，秉著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，為社會(huì)培養(yǎng)一些更加專(zhuān)業(yè)的技術(shù)型人才，滿(mǎn)足當(dāng)今市場(chǎng)的稀缺需求。

[1]張忠均.淺談汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的一體化教學(xué)[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第六卷)[C].2013.

[2]黃桑.技工院校汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)實(shí)踐的探討[A].中國(guó)職協(xié)2014年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募?中冊(cè))[C].2014.

石頭，江蘇省宿遷市，淮海技師學(xué)院。