海頭中學：那些人，那些事

蔣保華靖裕思

海頭中學：那些人，那些事

蔣保華靖裕思

江蘇省海頭高級中學（以下簡稱“海中”），是一所鄉村普通高級中學。

學校位于黃海之濱、海州灣畔的連云港市贛榆區海頭鎮。開闊的視野、開放的胸懷、開明的思路、開發的勇氣，養育了“海中”人“海納百川，爭創一流”的精神向度，形成了“海中”蓬勃生長的樣態、自然和諧的生態。

步入“海中”校園，處處讓人感到溫暖。滿眼的橘黃建筑，舒適而寧靜，讓學生能在放松的心境里求學問道；錯落有致的布局，典雅而不壓抑，特別是大量的“留白”，給予學生充分釋放靈性的空間。

步入“海中”校園，就感受到自由生長的氣息。“星光大道”兩側的“榜樣伙伴”，“海中大舞臺”上的“我心飛揚”，文化石上的“景行行止”……“海中”文化婉轉流動在校園的每個角落、每個細節中，也駐留在每個教師、每個學生的心田里。這不是口號式的“馴服”，而是春風化雨式的“滋養”。

校園滋養了學生，學生也滋養了校園。無論是采訪過程中時時被個性綻放的學生所感動，還是采訪間隙行走校園時的愜意恬然，“質感”一詞時時“跳”到我們的眼前。

其實，“質感”就是我對學校最直接、最生動、最深刻的印象。而高中，特別是鄉村普通高中，給我們的質感往往是緊張、壓抑、沉悶、保守，可是在“海中”，這些詞匯似乎沒了生存空間，感受到更多的是潤澤、自由、敞亮、澄澈，而與之相關的則是青春、夢想、激情、創造。

如果說“海頭”曾讓我們感覺是一種隱喻——勇立潮頭、繼往開來的話，那么“海中”則讓我們有一種教育文化的歸屬感——人在海中央，海中大可為。或者說，“海頭”作為一種精神向度，“海中”作為一種價值確立，讓這所鄉村高中找到自己的“基業長青之道”。

一、校園生活：有意思，有意義，有可能

學校的使命是什么？不僅在于傳授學生必備的知識，還在于個人精神生活的幸福。學生熱烈的、多姿多彩的精神生活，是“海中”第一關注的。而這些生活的構筑，不是教師包辦，至少不是教師主宰。“海中”人認為，只有能激發學生去自我教育，才是真正的教育。于是，與一般校園內總是行色匆匆的教師身影不同的是，“海中”的校園內到處是學生騰躍奔放的身影。“顯示度”的不同，決定了“生長主體”的差異。在校長劉興法看來，基礎教育應該在學生的內心世界繪上一道明亮的底色，讓他們感受到生活的美好、人性的美好；讓他們學會過精神生活，珍視精神的價值，眷注內心，使學校生活成為人生美好記憶的巨大源泉和寶庫，從而形成快樂、開朗、積極、樂觀的人生態度。

1.“大舞臺”，走出小世界。

“我希望你，是我獨家的記憶，擺在心底……”來自高二年級的林同學站在舞臺中央深情演唱著《獨家記憶》，舞臺周圍和樓梯走廊圍滿了來聽“演唱會”的學生。這是一個午后，校園舞臺上演了一場由學生自排自演的小型“演唱會”，愉快輕松的課間時光奉獻給了這美妙悠揚的歌聲。

“‘大舞臺’馬上就開始了，我內心更加緊張，感覺身邊的環境嘈雜而又寧靜。”即將走上“大舞臺”演唱的高三（14）班萬童同學在后臺感到既緊張又激動，他一遍又一遍地做著深呼吸，心里想著演唱歌曲的旋律。“終于登上了心目中的‘星光大道’！經歷了‘大舞臺’之后，我發現自己對生活更加熱愛和向往，對學習也充滿了信心。”臺下為他打氣的同學更是群情激昂，大聲呼喊著本班的口號。從現場的熱烈氣氛可見，“海中大舞臺，人人展風采”活動深得學生喜愛。高二傳播班的趙婧凝同學激動地表示，自己最喜歡的活動就是“海中大舞臺”，“我除了參加大舞臺的活動外，還參加了學校的主持人大賽，并從中脫穎而出，在全校家長會上擔當主持人。我今后的理想就是當一名主持人……”趙婧凝同學滿懷憧憬地暢談著自己的夢想。

“對一所高中而言，不講升學就不是高中，只講升學也不是高中，”校長劉興法向記者介紹，“從這幾年的實踐來看，開發學生潛能，舉辦豐富多彩的文藝活動，不僅不會影響學生學習，還能提高學生的學業成績。”誠然，近年來“海中”本著“活動就是課程”的理念，遵循“以活動培養人，以氛圍熏陶人”的育人原則，開展每天一小時的“陽光大課間”活動，學生在大課間“把旗幟舉起來，口號喊起來，身體壯起來”，心情得到了放松，精力得到了積蓄，個性得到了解放，潛能得到了開發。

充分展示學生才藝的活動，在“海中”和文化課一樣受到重視。“寧可少上一節文化課也不能缺一次班會”是“海中”流傳的不成文的規定。除了“陽光大課間”之外，學生還積極參加“海之韻”藝術節、“海之星”科技節、“海之馨”讀書節、“海之帆”體育節等文體活動。如此一來，學生們更加積極主動地參與學校的每次活動。在活動中，他們變得陽光自信、開朗獨立。

好的教育是適合每個學生發展的教育。“海中”尊重差異，尊重個性，為學生提供了更多的展示平臺，以適應學生的優勢潛能和發展需求。從文藝活動到典禮儀式，既展現了學生的才藝風采，又鍛煉了學生的綜合能力。“不放棄任何一個學生，不錯過任何一個教育機會，不抹殺任何一個學生的優點”是“海中”辦活動的初衷，時刻不忘讓每一位學生“全面發展、充分發展、快樂發展”。

2.小助理，走向大天地。

“剛剛擔任這個職務時，我對其一無所知，不知道自己該做些什么。”高一（1）班的盧俊偉同學作為新一批校長助理，參加了學校召開的校長助理會議。在會上校長簡要地交代了開會的內容，校長助理們依次發表自己對學校工作的想法和建議。“校長一直低頭不語，只是仔細地記下大家說的話，那時我感受到了學校團結奮進、積極向上的決心。看到同學們積極地起立回答和校長手中不停書寫的筆，我逐漸明白了我該做些什么。”盧俊偉同學說道。從此，他認真準備每一次助理會議，對小助理的工作越來越得心應手。

“學習壓力大，希望學校領導能安排心理醫生為我們做心理疏導。”“請所有老師放慢講課的語速，寫正楷字體的板書，讓我們能看得懂。”“希望學校能在宿舍安裝空調供暖。”……這些都是校長助理們收集整理的“學生心聲”。給學生們開通一條暢所欲言的通道，讓學生擔任校長助理，這就是“海中”管理過程中出的“新招”。助理們定期召開會議，為學校的發展獻計獻策。“作為校長助理，在參與學校管理中，我學會了堅強，懂得了忍耐。我從一個稚嫩的孩童漸漸成長為試著探索人生的少年。作為校長助理，我有了施展自己才能和鍛煉自己能力的廣闊舞臺”，高一（10）班令一賢同學充滿自信地告訴記者。“我們的校長很有親和力，我們每個學生可以直接和校長聊天，有任何疑惑都可以寫信給校長信箱”，學生們在采訪時幸福地說道。

除此之外，“海中”把班級一切的事務權、管理權、評價權、考核權等交給學生，讓學生成為學校管理的主人。每一位學生既是管理者，也是被管理者，他們相互監督、相互約束、相互促進、共同提高、共同發展。比如，成立“學生自主管理委員會”，由學生自主制訂管理方案、評價標準等；學校的30多個社團、“海中大舞臺”活動等均由學生自己組織開展；“文明禮貌月”暨“學雷鋒”活動、“周周風采秀”才藝比拼等各項活動由學生自主策劃；學校跑操檢查評比、衛生檢查評比、紀律檢查評比、活動檢查評比等均由學生會管理；各年級設立學生分會，在學生中開展“十佳衛生標兵”“十佳文明學生”“十佳孝星”“十佳助人模范”“十佳助理”等各類十佳評選，讓學生管理學生、監督學生、評價學生。

“讓每一位學生真正成為班集體的主人”是“海中”不斷踐行的準則。學生主人地位的確立，主人權益的行使，管理能力的提高，不僅增強了學生的責任心、自信心和進取心，還增強了學生的成就感、幸福感和自豪感。

3.大視野，創造大可能。

“讓一直奔跑的心停一停、歇一歇，欣賞一下路邊的風景，這樣在繼續奔跑的時候又會注入新的力量”，高一（1）班的陳辛宇同學在“周末影院”的觀后感中寫道。每周日下午的自由活動時間，學生們可以自由選擇社團活動，也可以去報告廳看電影。“周末影院”的電影有勵志題材，有抗日題材，當然也有愛情故事。《喋血孤城》《我的兄弟姐妹》《第一書記》《高考1977》《中國合伙人》《仙境之橋》《沖出亞馬遜》《三傻大鬧寶萊塢》等電影讓學生津津樂道。通過觀影，學生在快樂輕松的時光中，不僅收獲了知識，開闊了視野，還得到了精神上的滋養。

“記得上次語文老師組織我們觀賞了根據沈從文小說《邊城》改編的電影。在看到電影中爺爺去世的那天夜晚，屋外風雨交加、電閃雷鳴，翠翠直叫‘爺爺，我怕’的情節時，我看到有的同學紅著雙眼，有的同學為之落淚，想必大家都預見到了爺爺的結局，都在為翠翠悲苦的命運而嘆惋。”高一（16）班的諶紅鈺同學表示，看電影《邊城》讓同學們進一步加深了對《邊城》這部小說的認識。每次觀影結束后，大家常常聚在一起，議論劇情，分享自己獨特的見解，談論電影帶給自己的啟示。

“周末影院”活動的開展，調節了學生疲倦的身心，愉悅的情緒給學生帶來人生的啟發和思考。“珍惜現在的學習條件，好好學習”，一位同學在觀看電影《上甘嶺》后頗有感觸地說。悲喜劇有各自的力量，都在潛移默化地影響著學生的價值觀和世界觀。在“周末影院”中，學生可以盡情放松，紓解壓抑的情緒，把學習壓力通通拋掉，讓心靈得到慰藉。

聚焦核心素養，促進學生全面而有個性的發展，這是“海中”教育人矢志不渝的追求。正是對“完整人”的關注與培養，才能讓孩子伸出更多的生命觸角，感知世界的諸多美好。“海中”人善于挖掘學生心靈中的正能量，讓學生在活動中親歷，從而喚醒他們的求知欲，點燃生命的激情。其實，這也是最自然的學習，最有效的教育。

二、課堂生活：有尊嚴，有價值，有生長

怎樣的課堂是孩子需要的？是教師精致化的設計與安排，學生“亦步亦趨”？還是師生形成“學習共同體”，在“從游”中自主建構？“海中”選擇了后者，這自然是一種挑戰性的生活，也就意味著，“基于學生、成全學生”始終是課堂生活的焦點；同時也意味著，教師要不斷擺脫慣性，過一種協同性的、反思性的、創造性的教育生活。于是，“海中”的教師管理有了全新的視角：工作中既注重教師自然人的需求，關注教師社會人的需求，又重視教師文化人的需求。“海中”準確地把握了教師的三重角色，讓教師工作得舒心，生活得開心，即使身處一所農村中學，也能夠讓教師做到以校為家，無怨無悔地投身于教育事業。

4.愛，在理解的盡頭。

“三尺講臺近卅載，兩袖清風頭染白。困守井底浮云嘆，桃李春秋展風采。”教師節前夕，班主任王富珍在朋友圈發表了這樣一段話，引來眾弟子的點贊與祝福。“其實我們做教師的，大多數是一輩子待在學校里，勤勤懇懇地守望著屬于自己的那塊田地，希望我們的學生能夠飛得更高更遠。”王富珍老師從教已30余年，對班上學生的故事如數家珍。王老師班上曾有個學生是孤兒，沒媽的孩子“像根草”，年少可憐的孩子讓王老師十分心疼。國慶節放假期間，王老師買了吃的、穿的來到他家。屋頂漏雨的老房子，地上還竄出一只老鼠，屋內只有一張破舊的床，如此家境讓王老師心情很是沉重，他決定把這位學生帶到自己家里住。進門時，這個學生怯怯地問道：“老師，我稱呼您啥？”王老師說：“我是你的老師，你就是我的孩子，這兒就是你的家，你也不要有什么顧慮。”就這樣，王老師把他當自己的孩子一樣照顧著。畢業前，這位不善言辭的學生在給王老師的信中寫道：“王老師，感謝您對我的照顧。我每次見到您，心里都暖暖的，就像清晨的小鳥沐浴在陽光之中……我很喜歡您做的飯菜，那是我吃過的最好的飯菜，因為里面有一種調味品，我知道它的名字叫‘愛’！”

教育需要愛，更需要有智慧的愛。“我們兢兢業業地努力工作，尤其是做班主任工作的，大多數教師能夠‘捧著一顆心來，不帶半根草去’‘予人玫瑰，手留余香’，因為沒有愛就沒有教育。”王富珍老師感受到學生對自己的愛，收獲了滿滿的幸福，并帶著這份愛一代一代地傳承下去。

“爸爸，您辛苦了！我們愛您！”在2016屆學生舉行的“感恩”主題班會中，全體學生起立，齊聲喊道。班主任于文利激動萬分，深深地向學生鞠了一躬，走出教室時，淚水溢滿眼眶。在陪伴學生沖刺高考50天的日子里，于老師每天陪著學生一起宣誓，一起跑操，編寫班級日記，既是自我反思，也是對學生的鼓勵。

陶繼新老師說：“愛學生要讓學生感受到。可我覺得學生不僅感受到我對他們的愛，更是在心底接納了我，把我當成了他們的親人。”愛，是一種發自靈魂的芬芳，一種深入骨髓的甜蜜，時間會讓愛縈繞成一團幸福，緊緊裹住人的心靈。“海中”的教師以無私的關愛、磊落的胸懷信任學生、呵護學生、教育學生，才贏得學生和家長的尊重、理解和支持。這是“海中”教育的底色，也是任何外力也無法撼動的核心競爭力。

5.自主，把學習“攪活”起來。

讓課堂活起來，讓學生成為學習的主人，把學習的主動權還給學生，享受思維的樂趣，體驗成功的喜悅，這是“海中”的“課堂宣言”。開放的課堂，可以為學生創造輕松、民主、和諧的課堂學習氛圍，教師與學生一起參與學習的全過程。

在高一語文《拿來主義》課堂上，學生的搶答聲、討論聲、笑聲此起彼伏。學生面對面的桌椅排位讓小組討論更加便捷，殷古菊老師在教室里適時引導學生自主質疑，給學生充足的時間發現問題、思考問題、討論問題。殷老師在課前自主學習時，給學生提出了6個問題，如哪些段落論述了“拿來主義”，什么是“拿來主義”，在第8～9段中作者用了哪些論證方法，等等。遇到預習時不能解決的問題，殷老師讓學生把疑問與小組成員進行充分討論，小組討論的結果再呈現在黑板上，讓全班同學評議。在殷老師的帶領下，全班同學把每組的答案進行一一探討，學生在愉快積極的氛圍中思路更加開闊，學習更加高效。

自主質疑使學生學的方式由學“記”向學“問”轉化。“海中”的課堂上以小組為學習單位，學生之間進行互助學習。學習小組是互惠的學習共同體，個體之間互相關照，共同發展。在課堂上，學生成了主角，他們互相點評，共同討論，不害怕出錯。十幾位學生站起來搶答一個問題的情況常常發生，每個學生都擁有了展示自身才華的機會。教師與學生、學生與學生、課內與課外，學生的多種智能因素在相互碰撞中得到激發，在展示中他們體會到學習的樂趣。

劉興法校長認為，“海中”課堂的最大魅力就是師生思想的高度統一，是一種深入骨髓的“尚學”文化。提高學生的學習能力，關鍵是提高課堂教學的效率。“海中”經過不斷地探索，摸索出符合學校實際的“藍色課堂”——“自主發展大課堂”，顛覆了傳統的課堂模式。以“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”為課堂教學的核心理念，堅守“相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生”的思想，突出“民主與平等、自主與合作、探究與生成、個性與發展”等基本內涵要求，建構出“學案先行，自主質疑；同伴互助，合作交流；互動探究，討論生成；拓展延伸，遷移運用”的校本教學模式。

教育并不是告知和被告知，而是一個主動的和建設性的過程。從課堂教學到課外活動，教育遠遠不只是讓學生掌握書本知識，還在于靈魂的感召，在于喚醒、鼓舞每一個學生所具有的豐富潛能。“自主發展”課堂模式追求的是“主動的和建設性的”過程，這給教學方式與學習方式帶來了深刻的變化。“海中”的課堂，有親密的師生關系，有愉快的小組合作，有積極的探究式學習，有深層的師生互動和生生互動，更有一種積極向上的進取精神。

6．研究，從“匍匐”走向“站立”。

“我深知榜樣的力量是無窮的，多年來，我以一種敬業、樂業、奉獻的精神，始終把培養下一代作為自己至高無上的事業。在工作中，我用科學發展觀的理論武裝自己、指導自己，要求學生做到的，我自己首先做到。”像王瑋這樣的教師在“海中”比比皆是。

良好的專業技能是教師的基本功。促進教師專業發展，打造優秀的教師團隊，是“海中”師德師風建設的重要舉措。近年來，“海中”在全市率先成立教師專業發展中心，廣聘省內外知名專家、市縣教研員、市內外兄弟學校名師、骨干教師作為學校發展的專家顧問，來學校指導、講學。學校還在全市率先成立學科教研室，通過備課組每日教學研討會、教研組每周教學沙龍，提高教師科研水平和專業技能。學校實施錄像課制度，對教師的隨機課、匯報課、示范課進行及時錄制，通過教師自評，備課組互評，邀請專家點評，提煉亮點，消除弱點，充實盲點，引領青年教師快速成長，激發教師從教的使命感和責任感。學校定期開設“人文大講堂”，邀請專家做師德報告，加強理論學習。在對教師進行思想政治教育、理想信念教育、職業道德教育的同時，注重法制教育、心理健康教育和養成教育。歷史教師王起義認為：“學校給我們年輕教師許多機會，作為學校的雙職工，我們感到很幸福。2014年，有外校想‘挖墻腳’，但我對海頭高中有感情，即使有更好的待遇，我依然決定留在海頭高中。”像王老師這樣的雙職工在“海中”還有許多對，他們大多數從高校一畢業就扎根在“海中”，在這里安家立業，投身“海中”的教學事業，從沒有想過離開。

“一次數學課上，劉校長來到我們班巡課，他在教室后面認真寫筆記，不打擾我們上課，輕聲來輕聲走，課后還看到他在走廊向數學教師提建議”，一位學生在接受采訪時介紹道。在“海中”，學校重視對教師思想的引領，堅持正面引導，通過樹立榜樣引領教師發展。每學年，“海中”都要評選出一大批優秀教師（占教師總數的75%以上），把這些優秀教師的照片、事跡在校園顯眼的地方展出，既能夠激勵優秀教師快速發展，又能夠促進教師以他們為榜樣，盡快成長。這樣，在教師中形成比修養、學技能、助成長、超先進的濃厚氛圍，使廣大教師進一步增強從教的使命感。

三、管理生活：有溫度，有規則，有自由

怎樣的管理讓人感到舒服而美好？面對高中階段學生辛苦、教師負重、辦學艱辛等情況，如何積極主動地尋求新的突破，找到“中間地帶”，促進新的發展，這考量著學校領導班子的膽識和智慧。劉興法校長帶領管理團隊，一方面凝練學校文化，加強課程改革，研究課堂轉型；另一方面，從“人”出發，改進管理方式，推進幸福校園的建設。“學校和機關不一樣，我反對學校像機關一樣，官本氛圍嚴重，這樣的學校是沒有活力的”，在劉興法看來，校長和其他領導應當成為師生的榜樣，用自己的人格魅力來感染師生，“校領導基本每天堅守在學校，已經習慣了只有回家時才打電話給家人。雖然這里收入不高，但是這幾年離開的教師很少，優秀教師都沒有走，大家在這里有歸屬感和成就感。”

7.文化熏陶：一種富有情懷的德育方式。

每年新學期開學之際，“海中”的校門口就熱鬧非凡。在眾多的新生與家長中，時不時冒出“新浦話”“海州話”“灌云話”，乃至普通話。這些來自外縣的家長們，都洋溢著興奮、自豪之情，他們信心滿滿地將自己的孩子交到“海中”教師的手中。“自從孩子進了海頭高中，整個人都變得活潑了”，學生家長開心地向記者介紹。

2016年9月，“海中”繼續啟動“愛我海州灣”2016級學生家鄉土征集儀式。自2011年起，“愛我海州灣”家鄉土征集成為“海中”的傳統活動。每年9月，學校都向新入校的海中學子征集家鄉的典型土壤。征集的泥土樣本保存在根土文化館中，將成為海中學子求學的記錄。此項活動也是“根土文化”德育課程的重要組成部分，通過“泥土”這一載體，開展實踐活動，希望引起學生對成才、做人等“根本”問題之思考。學生們拿著瓶蓋上貼著“寄未來”的小小的塑料瓶回家，將家鄉的泥土精挑細選地裝進去，并在瓶壁上寫下自己的理想。“此時，那不再只是一個小小的塑料瓶，更是承載著我們的夢想、家長的期望，充滿力量的‘魔力瓶’。這次活動讓我再次感受到了海頭高中的獨特魅力。”高一（10）班的令一賢同學說道。

教育的第一重要生存形態是熏陶。一所學校的校風、學風、教風之所以重要，就在于它無時無刻不在熏陶著“在場”的人。豐富校園文化，培養陽光學生，是“海中”的特色。低碳環保文化墻，文明禮儀德育長廊，優秀師生長廊，優秀團隊長廊，名校風采長廊，班級文化墻，宿舍文化角，等等，學校充分發揮著文化育人功能，讓校園的每一個角落都散發愛的光芒。學校要求每個班級用好教室這塊主陣地，通過張貼勵志標語、開辟學習園地、設立光榮榜等形式，用濃郁的校園文化熏陶學生。學校還以德育課程為中心，對學生進行“根”的教育，加強學生愛祖國、愛家鄉、愛母校、愛老師的情感體驗。

在學校的海洋文化館里，陳列著不計其數的海洋生物標本和化石，鯊魚、海龜、海星、海葵、珊瑚、神仙魚、石頭魚、炮彈魚、小丑魚、狗頭魚、獅子魚……大部分藏品由學生家長無償贈予。學生在親密接觸海洋生物、欣賞美麗奇特的海洋世界的同時，開闊了視野，增長了知識。館內琳瑯滿目的藏品讓人仿佛置身于奇妙瑰麗的海底世界。校內“海洋文化館”既有海洋生物活體的“海洋世界”，也有海洋生物標本的展室，還有漁民們經營海洋、發家致富的各類生產、生活工具，真實地反映了海州灣畔的社情風貌。學生在這些基地里學中做、做中學，享受著實實在在的海洋文化“饕餮盛宴”。

8.行政領導：一種率先垂范的引領。

“海中”的校園內沒有垃圾箱只有垃圾房，但是地上看不到一點果皮紙屑，師生都養成了隨時隨地撿垃圾的好習慣。“這個習慣是劉校長帶頭做起來的。”學生們介紹說。劉興法剛到“海中”時，發現垃圾箱旁邊的垃圾堆積成山，垃圾箱成為擺設。整潔的校園環境不能只靠齊全的設施，最關鍵還是師生的好習慣，而習慣養成是最難的。于是，劉興法帶頭撿垃圾。慢慢地，學生和教師發現校園變得不太一樣。一個月后，教師開始撿垃圾。兩個月后，學生開始撿垃圾。不知從何時開始，全校師生都在撿垃圾。習慣就這樣慢慢養成了，而這一個小小的習慣又潛移默化地影響著師生的全面發展。

在要求教師規范行為的同時，學校領導率先垂范，全體領導班子成員在遵守勞動紀律、考核工作實績、實施課改舉措等方面和全校教職工一視同仁。學校管理過程中實行“重理輕管”，淡化自己領導者角色。全體領導班子帶頭讀書，每月閱讀一本教育教學管理方面的書籍，每學期組織領導班子開展學校管理研討會，帶頭深入教學一線上課、聽課、評課，領導為教師、學生做好服務，要求教師上下班及時簽到、簽退，領導不例外；要求教師主動到教學一線從事教學工作，領導不例外；要求教師考試測評成績不落后，領導不例外；要求教師參加師生統考，領導不例外；要求教師晚辦公，領導不例外；要求教師評優評先時公平公正公開，領導不例外，等等。凡是要求教職工做到的，領導先做到。

劉興法與副校長房耿寬、張儉平已經連續5年帶高三課程。劉興法介紹：“領導們平時還有繁重的管理工作，但是上課也非常認真，和教師齊頭并進，起到了模范帶頭作用，學校領導不能把自己當官來看。”

“校長總在關燈之后到每個宿舍巡視。只要在學校，就要求抓課堂巡課，即使在外地培訓也連夜趕回來，每天一早就起來工作，給教師做好表率，工作中細心耐心，連周末和放假也在忘我狀態。”政教處副主任孟憲光說。

“學高為師，身正為范”是學校領導先進的體現。“平時要求老師做的，領導自己必須先做到，”劉興法說道，“我們領導率先以身作則，自然會慢慢影響師生，形成良性循環，效果也是毋庸置疑的。”

9.高看學生：一種積極的教育智慧。

“高看學生”是一種姿態，更是一種文明，當然，也需要智慧：不僅要從高處看學生，還要把學生往高處看，更為重要的是，要通過“高看”這一“節點”，引領學生抵達高處。“給學生最大的尊重，是讓學生成人和成才，不只是不打不罵不諷刺，而且要讓學生先成人后成才。這幾年學校從思想方面引領發展，從學生的做人開始，在與父母溝通、尊重教師、與人為善等方面都取得了不錯的效果”，劉興法說。教師從心里“高看”學生，學生對自己要求就高了一層。其實“海中”的生源并不好。“要求教師要從心里高看學生，教師對自己的要求也就更高。事實上這幾年的變化很大，以前全校只有幾十人、最多有一百多人考上大學，如今能有六百多人考上大學”，劉興法認為，“教師對學生最大的尊重，首先是備好課，上好課，做好教師的本職工作，就是對學生最大的尊重；其次教師還要引導學生贏得別人對自己的尊重，讓學生努力學習，做個有修養的人，獲得教師和同學的尊重。”

走進“海中”的校園，每到一處都能看到各種各樣的先進事跡和典型。在這里到處充滿了教育的正能量，形成了一種積極向上的教育氛圍。學校規定決不允許教育行政人員當著學生和其他教師的面批評教師，絕不允許教師當著學生和其他教師的面批評學生。相信學生、尊重學生的教育是一種正面的教育，“海中”倡導積極的正面教育，學校行政人員、教師對學生取得的每點進步、每點成績都給予正面的評價，學校利用各種場合和機會展示學生所取得的成績。

當然，教師是知識分子，知識分子也好面子，給教師面子就是給教師以尊嚴。學校在衣食住行各個方面盡最大努力解決教師的后顧之憂，積極實現“有難必幫”的承諾，盡一切努力幫教師解決生活困難，贏得了教師的信任和感激。“海中”有一條不成文的規定，對全校教職工承諾“有事必幫，有求必應”：為家住縣城的教師開通了班車，方便教師出行；為扎根校園、長期居住在學校的教師提供平價凈菜，方便教師購買；經營低價校園超市，為師生提供生活便利；為離退休和在職老教師贈送生日禮物，送去溫暖和祝福；重陽節為教職工創造條件，鼓勵教師回家看望老人，給教職工家人送去美好的祝福；定期舉行青年教師聯誼會、客籍教師座談會，了解教師生活工作情況；千方百計籌集資金，籌建教職工餐廳、校園兒童廣場、青年教師公寓和師生浴室，給教師提供生活與工作的便利，增強從教的幸福感。

除了給教師衣食住行方面的關心外，學校更關注精神層面的成長。學校的“星光大道”上，表彰的都是普普通通的教師。別的學校評優秀教師，靠一小部分人帶動一大部分人，而“海中”則反其道而行之，把大部分人評為優秀教師，每年評選星級教師、星級班主任、學生心目中最喜愛的教師、魅力教師、三八紅旗標兵等，每年加起來接受各種表彰的教師占教師總數的75%以上。劉興法認為：“只有少部分人評不到，教師不會覺得是學校不公平，而是反省自身不足。”房耿寬副校長牽頭的評審領導小組不超過評審小組總人數的三分之一，評審標準都由教師民主討論決定，領導不參與評比過程，但起到監督的作用，評審做到公平公開。因此當有教師評不上優秀的時候，學校領導就會和這些教師交流，及時指出不足，避免不必要的矛盾，保證了評價的公信力。

學校不僅是學生學習的地方，也是教師學習成長的地方。教育者首先應該接受教育，教師應該學會學習，終身學習。在“海中”人看來，教育中對學生愛的缺失不能用方法和技術來彌補，而教學方法與技術的不足可以用教師的德行來彌補。只有教師本身有幸福感，有內在的尊嚴，能感受到生命的價值和樂趣，才能更好地發揮自身潛力，更好地投入工作。