依綱據本 舉一反三
——略談書法教材的使用策略

蔡作仁

依綱據本 舉一反三
——略談書法教材的使用策略

蔡作仁

教材只是個例子。面對一綱多本的書法教材，書法教師在實施書法課堂教學的過程中，要堅持正確的教材觀，分清主次，因地制宜，著眼于適用、合理進行選擇，采取轉換角色，更新理念，不斷反思，力求實效、高效的使用策略，依綱據本，充分使用好教材，更要從教材出發，根據學情需要，靈活運用，舉一反三，取得最大的教學效益。

教材；現狀；原則；策略

著名教育家葉圣陶先生曾提出：“教材無非是個例子。”這是葉先生一以貫之的教材觀，是其教育思想的重要組成部分。筆者以為，對書法教育的教材使用而言，這種教材觀值得我們學習。作為一名書法教師，在實施書法課堂教學的過程中，我們既要依綱據本，充分使用好教材，更要能夠從教材出發，根據課堂教學的實際需要，靈活運用，舉一反三，取得最大的教學效益。

一、教材現狀：從無到有，由粗到精，逐步系統、規范

經教育部審定，由11家出版社組織編寫的教材于2015年通過審核，在全國各地中小學供三至六年級學生免費使用，教材的名稱統一確定為《書法練習指導》。從此，書法進課堂有了正式的教科書，結束了書法教育伊始沒有教材的窘況，也扭轉了一段時間教材良莠不齊、泥沙俱下的局面。

（一）部審教材初顯系統規范

經教育部審核通過的11套書法教材（以下簡稱“部審教材”），是由各出版社邀請當代著名的學者擔任主編，組織書法教育專家，聯合一線書法名師，依據教育部《關于中小學開展書法教育的意見》《中小學書法教育指導綱要》和《義務教育語文課程標準（2011年版）》精心打造的。從整體看，要比此前人們所見的書法教材要系統、規范得多。

據調查，我省中小學低年級多數選用“人美版”，高年級多數選用“蘇教版”。以“蘇教版”為例，這套由江蘇省中小學教學研究室編著，江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的教材，不僅有便教利學的書法教科書，而且提供了配套的書法輔助教材，為中小學書法專兼職教師的書法教學提供了便利。

相比過去的教材作坊式的簡單編輯，部審教材無論排版編排，還是內容質量上都有了質的飛躍。但是，不可忽視的是，由于種種原因，有些部審教材仍然不可避免地存在一些問題。如“人美版”的教材“我來分析”欄目所提供的行筆示意圖基本上沿用傳統的方法。而這種起、收筆方法示意早已倍受許多專家詬病。從專業的角度來說，這些示意圖的筆法非常難以理解，極容易把初學者引入歧途。這是已經被眾多事實所證明了的。把這一類東西編進教材，非但無益，反而有害了。我們期待這些問題能夠在再版時得到改進。

（二）校本教材彰顯實用特色

由于部審教材只適用于部分年級和大多數學生的普及性學習，遠遠不能滿足中小學開展書法教育所需。江蘇作為教育大省、文化大省，涌現了一大批書法特色學校。這些學校的領導積極響應主管部門的號召，利用學校的書法教師優質資源優勢，組織編寫了書法教育校本教材。由于校本教材來自學校，來自一線教師，因而更具實用性、針對性和趣味性，更受學校師生們的歡迎。當然由于編者的水平不一，校本教材的質量難免有較大差異。正因如此，校本教材的使用范圍受到了很大的局限。

（三）社會教材漸顯規范端倪

所謂的社會教材，是指市面上某些單位或個人，自發編寫的古今范帖或書法技法解析、精講、速成一類的入門資料。從總體上來看，由于大多數教材的學習對象是面向大眾，沒有區分年齡、無視學習基礎，往往缺乏科學性、系統性，因而教材內容單一，只能用來當作簡單的臨習冊使用，有許多甚至不適合用來作為中小學生的書法教材。

目前，一批有志于書法傳承的書法專業工作者的加入，正在逐步改變這種長期以來形成的混亂局面。筆者近來接觸到的《從小學書法》就是其中的佼佼者。這套由著名書法家孫曉云女士領銜主編并臨習示范的書法教材，主要側重于毛筆書法的教學。參與教材編寫的都是我省著名的書法教育專家。他們既有很高的書法專業水平，又有豐富的書法教學經驗。教材的編寫充分考慮到學生的不同年齡段特點，循序漸進，具有一定的系統性。特別值得一提的是，這套教材修正了常見的用筆示意圖錯誤，用筆示意簡潔明了，更加接近書寫的實際狀態，起到了撥亂方正的作用。所以，這套教材具有較強的科學性，便于師生教學。

二、選擇原則：分清主次，因地制宜，著眼適用、合理

亂花漸欲迷人眼。為數眾多的書法教材，讓我們廣大中小學專兼職書法教師產生了一些困惑。我們到底該如何選擇書法教材才算是合適呢？根據筆者對教材與中小學書法教育的了解，竊以為書法教材的選擇，應遵循以下三項基本原則。

（一）堅持以部審教材為主導

相對而言，部審教材是經過眾多專家審核通過的。盡管會存在著一些難以盡如人意的問題，但畢竟瑕不掩瑜，從總體上來看，有利于廣大一線書法教師的課堂教學，有利于眾多中小學生的書法學習。書法教師理應使用好這套教材，使其發揮應有的效益。另外，部審教材也是江蘇省教育廳選定的免費教材。我們也希望主管部門在選定教材時，能夠充分征詢書法教育專家們的意見，盡量避免帶有科學性錯誤的教材進入江蘇省的中小學課堂。

（二）堅持以校本教材為輔助

校本教材作為部審教材的補充，仍然具有不可替代的輔助作用。它不僅為更多年齡段和不同發展水平的學生提供了學習材料，而且在書法特色學校的書法教學活動中，發揮著因校制宜、因材施教的作用，各地中小學應當繼續努力，使之更加完善、科學、系統。

（三）堅持以社會教材為參考

盡管社會教材魚龍混雜，但對書法教師而言，不能因噎廢食。我們必須實行“拿來主義”，“放出眼光，自己來拿”。尤其書法專業教師，應當以其專業的眼光，在眾多的社會教材中去粗取精、去偽存真，選出其中適合的、科學的部分，為我所用，為書法教學服務。

三、使用策略：強化教研，不斷反思，力求實效、高效

葉圣陶先生認為，教本不是一個終點，就好比可以開發無限庫藏的鎖鑰，是“各學科教學的重要憑借，重要工具”。就其工具性而言，書法教材與其他學科并無不同。在實施課堂教學的活動中，能否取得最好的教學效益，主要看教師如何使用書法教材，讓教材最大限度地發揮書法教育功能作用。正所謂，戲法人人會變，各有巧妙不同。這才是考驗我們書法教師教學智慧的關鍵之處。

筆者以為，要搞好書法課堂教學，可以充分借鑒其他學科的成功教學經驗，結合書法教學自身的學科特點。具體而言，可從以下三個方面入手。

（一）轉換角色，是使用好教材的前提

目前，中小學的書法教學依靠的大多數仍然是兼職教師。作為語文、美術或其他學科的教師走進書法課堂，不僅僅是要在身份上進行角色的轉換，更必須在思想上徹底完成角色的轉換，迅速地把自己從十分鐘前其他學科的教學情境中拉過來，進入到書法教材所規定的教學情境氛圍中來，身臨其境，方能從容。

當然，從容來自充分的準備，課前的備課是必不可少的環節。那種兼職代課的臨時工思想是萬萬要不得的，那種認為書法教學可有可無的輕視態度更是應該摒棄。書法與其他學科一樣，都是教書育人的重要載體之一，沒有輕重主次之分。因此，無論是專職的還是兼職的書法教師，都要讓自己由教書匠變為研究者。

首先，要研習教材，整體把握。無論學校使用的是哪一種教材，我們書法教師都必須樹立正確的教材觀。要提前研習全部教材，全面了解教材體系，從整體上把握編寫者的意圖，了解編寫教材的時代背景、指導思想和教材特點。要逐冊研讀教材，了解教材的編排邏輯。掌握其不同學齡段的教學要求，明曉教學的重點與難點。

其次，要明確目標，準確定位。談教學目標，往往有人覺得有點班門弄斧，因為教師們的每一節課教案的開頭，一條條都赫然寫著三維教學目標。可是，細究起來，我們的每一節課的目標是否都能夠實現呢？實現的目標是否可測呢？筆者以為，書法教學的目標同樣需要細化，無論是語言的表述，還是實際的操作，教學目標的制定一定要講求可行、可測。教學目標的設計要明確、清晰，有可操作性；要切合學生的實際理解能力，突出針對性。

再次，要強化教研，提升能力。毋庸置疑，要讓書法課堂教學的效益最大化，書法教師就必須像其他學科教師一樣，深入地開展教學研究，不斷提升自己的教學水平和專業技能。尤其是兼職教師，更應該鉆研書法教學業務。要重點提升處理教材與設計教學的能力，提升選擇教學策略與教學方法的能力，提升評價學生學習的能力。有條件的，在校內虛心向專職教師學習，相互切磋。沒有條件的，要努力抓住機會，向兄弟學校的同行求教，可以通過諸如QQ、微信等網絡媒體，建立業務交流平臺，實時互動，隨時教研，更要珍惜上級主管部門安排的書法教師專業培訓良機，主動爭取向專家學習，促進自己專業的成長。

（二）更新理念，是使用好教材的關鍵

打造書法教學高效課堂，關鍵在于廣大的書法教育專、兼職教師真正轉變教學理念，樹立正確的教材觀，實現由“只教教材”到“用教材教”的轉變。

1.依據教材，舉一反三。

教材是學科教學的重要依據，但教材只是個憑借。教學的最終目的不在教材本身，而在于通過教材的學習運用，讓學生能夠習得書法知識，掌握書寫技能。這就要求書法教師，不能僅僅滿足于教材或教參的簡單宣講或一意灌輸。教材無非是例子，并不是說例子可以任意選用、編排和使用，實際上選用哪些例子、怎樣編排和呈現這些例子以及在教學實踐中怎樣處理這些例子，都應該有一定的科學依據。書法教師要能夠以教材為基礎，根據本地學生的實際情況，因地制宜生發開去，舉一反三。

2.完善評價，激勵鞭策。

為了保證“用教材教”的效果，實現書法課堂教學的高效，教師除了不斷改進自己的教學方法之外，還需要在課堂上構建富有激勵性且又簡單易行的學業評價機制。對每一節課的學習目標進行測評。可以是教師對學生的測評，也可以是學生相互之間的測評。測評的根本目的是讓每一位學生能夠體驗到書法學習過程的樂趣，享受到書法學習收獲的喜悅。

3.借助多媒，相輔相成。

書法作為傳統藝術，其教學長期以來都是遵循著師徒相傳，面授機宜的教學方式，尤其是稱之為“千古不易”的筆法，卻被罩上了一層神秘的面紗，難以為外人道也。廣泛流傳于社會的筆法示意圖卻又被人們錯誤地理解，誤人子弟，貽害匪淺。現代多媒體技術和網絡運用的迅猛發展，為書法教育帶來了前所未有的機遇。投影、視頻、動畫、APP……層出不窮的多媒體技術，為書法教學提供了豐富的手段。我們完全沒有必要故步自封，必須轉變觀念，以全新的理念，把現代多媒體技術引入到書法教學中來。

各種書法經典圖像資料，可以豐富我們的教學內容，彌補現行教材的不足。一些名家的示范、講解視頻資料，可以用來彌補兼職教師本身書法水平的不足。比如由江蘇鳳凰電子音像出版社和江蘇鳳凰少年兒童出版社聯合研發的《書法練習指導》教學資源包中就有配套教學軟件盤，包含電子課本、教學課件、教學設計和教學資源4個欄目。另外，配套教學錄像課盤中的示范課以視頻形式展現，每一課對應一節真實示范課。《書法練習指導》系列教學資源為書法教學帶來了許多便利。

（三）靈活使用，是使用好教材的必由之路

書法課堂要取得最佳教學效益，書法教師不僅選擇合適的書法教材，而且要在深入鉆研的基礎上，因地制宜，因人而異，對教材進行重組、整合、拓展，做到合理使用，靈活運用。

1.學會反思，活用教材。

教師不應拘泥于書法教材，而應做到創造性地使用教材。對于某些教材中不符合學情的、有爭議的，甚至錯誤的教學內容應當盡量規避。必要的時候，也可以對教材進行適當拓展、延伸，整合教學結構，讓教學內容更豐滿更高效。要做到這一點，我們書法教師就必須在日常的教學過程中，不斷地進行教學反思，總結得失，促使自己不斷提升專業水準，有效地規避教材編寫中的錯誤，避免陷入教材使用的誤區。

2.用好教輔，一本兩翼。

書法教材的編寫者往往為我們提供了教學參考書和配套的《習字冊》。這些教輔用書是書法教學必不可少的左膀右臂。教師要充分利用好這些教輔用書，以教科書為本，以教輔用書為翼，靈活運用，指導學生勤奮學習，一定會取得非常好的教學效益。

3.學會開發，適當生發。

作為例子的教材都具有二次開發的可能。教師可以根據學情需要，靈活地加以改造、取舍、增刪，以服務于我們的教學目的。這就要求我們書法教師不斷鉆研教學業務，提升自己課程的開發能力。有條件的學校，應當組織專兼職書法教師，編撰具有自身特色、適合本校學情的校本書法教材，使之成為校本課程體系的有機組成部分。

［1］葉圣陶.葉圣陶教育文集.第三卷［M］.北京：人民教育出版社，1994.

［2］徐小敏.綱要精神下中小學書法教材臨習書體編選例析——以教育部審定的小學書法教材為例［J］.福建教育學院學報，2016（9）.

J292.1

A

1005-6009（2017）29-0007-04

蔡作仁，江蘇省連云港市灌南縣教育局教研室（江蘇灌南，222500）語文教研員，高級教師，連云港市“333工程”首批學科帶頭人，江蘇省書法家協會會員，江蘇省教育書法協會理事。