以“問題”發力，放大問題情境
——大班繪本《小象消防員》的三次教學活動分析

江蘇省張家港市梁豐幼兒園

以“問題”發力，放大問題情境
——大班繪本《小象消防員》的三次教學活動分析

江蘇省張家港市梁豐幼兒園成 燕

問題情境是指教師有目的、有意識地創設各種情境，促使幼兒去質疑問難。布魯納的問題教學法（又稱發現法）主張創設問題情境，他認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”問題情境能引導幼兒主動參與，激發幼兒的學習積極性，使每個幼兒都能得到充分發展。

一、分析教材，把握問題情境

分析教材是實現活動設計的第一步。分析教材的主要目的，一是確定教學的范圍與深度，這與“教什么”有關。二是深入理解教學內容的教學實質，研究其適當的呈現方式，為教學過程的安排和教學活動的設計奠定基礎，這與“如何教”“如何學”有關。

在《小象消防員》這本繪本中，通過仔細研讀，不難發現，整個繪本圍繞“小象波波找工作”這一事件展開，“什么樣的工作最最適合小象”就是本次活動的中心脈絡，也是本次教學的問題情境。以怎樣的方式展現問題情境，怎樣結合幼兒的年齡特征和個體特征放大問題情境？在三次教研活動中，不同的教師提出問題情境的方式存在著差異。

二、第一次教研活動：以生活經驗為核心的問題情境

1.引出職業。問題情境的提出需要借助于一個開端，也就是平常所說的活動的導入。在第一次教學活動中，教師以生活經驗為核心提出問題情境，體現在導入環節的談話活動中。“引出職業”，以教師這個職業作為活動的入手點，讓幼兒思維的大門由此打開。大班幼兒對職業已經有了一定的認知基礎，特別是幼兒園生活中經常能接觸到的教師這個職業，對幼兒來說非常熟悉，所以，這是一個能快速達成共識的問題。

2.說說職業。對于個體來說，這也是一個很好表述的問題，讓幼兒先想一想自己父母的工作，再說一說。有的幼兒能直接說出父母的職業，也有的幼兒能說出父母職業的顯著特征，但是不能確切明了地說出具體的職業，這時他人的生活經驗和知識經驗就被有效地調動起來。在講述和傾聽的過程中，幼兒對職業有了擴展的認識。

3.引起討論。“你還知道哪些職業？”這是一個漸進的問題，從幼兒的反應中，我們能感受到個體對職業的關注點以及對職業認識的豐富和深刻。隨后教師小結，既是對前面內容的總結，又預示著下個環節的開始。

我們能看到，在結合畫面，引出問題情境之前，幼兒始終是活動的主體，教師并不把幼兒看作年幼無知不成熟的人而控制他或操縱他，而是以民主平等的態度、完整的人格面對幼兒，真誠地與幼兒交流互動，并把幼兒看作是完整的人。但是，在之后，教師卻沒有就“小象波波適合什么工作”展開討論，而是直接讓幼兒了解繪本故事的進程，幼兒失去了運用已有的經驗去大膽猜測和想象的機會。

三、第二次教研活動：以“游戲”為核心的問題情境

1.豐富環境。教師從職業（工作）入手引出問題情境，先了解一些具體的職業，共同討論職業所包含的特征，并達成共識。但和第一位教師所不同的是，她創設了一個森林招聘會的現場情景，并以“給小動物找工作”這一游戲作為活動的開場部分，讓幼兒置身于具有童話色彩的解決問題的情景中。

2.拓寬思維。從老師的這一設計和現場小朋友的反應來看，教師對學情做了一定的分析，表現在：第一，不是以簡單的談話作為活動的開始部分，而是緊緊抓住大班幼兒好奇好問的心理特點，一開始就為幼兒提供了強烈的視覺沖擊，仿佛讓幼兒置身于真實的情景中。第二，以游戲的方式調動不同幼兒的生活經驗和知識經驗，讓幼兒在自由表達的基礎上拓寬既有的思維，“你覺得它適合做什么？為什么會這樣認為？”在不同的觀念對碰中，幼兒的思維獲得了挑戰。以游戲的方式學習能極大調動幼兒的學習興趣，讓幼兒感受到學習的輕松愉悅。

幼兒天性渴望學習，但是僅僅通過自身努力，而沒有得到成人的幫助，他們并不能學到所需要了解的全部知識。因此，教師需要為幼兒的學習提供多方面的支持，而以游戲為核心的問題情境，雖然讓幼兒覺得很新鮮很好奇，但仔細分析一下，教師所選取的四個職業（清潔工、農夫、郵遞員、警察）和四個動物形象（長頸鹿、奶牛、袋鼠、獵豹）的匹配度并不是很高，有些職業甚至可以互相替換，所以把動物貼到相應的職業下面這個環節沒有必要在課的開始部分就完成，要允許幼兒有不同的見解并真正地尊重他們的見解，讓幼兒暢所欲言。因此，何不把這個答案放到繪本中揭曉呢？

四、第三次教研活動：以游戲精神為核心的問題情境

1.游戲對話。真正的游戲就是一種對話，游戲者之間是一種完全平等、民主的關系，這是游戲者共存于一個游戲的基本條件。在這次教學活動中，教師更注重和幼兒之間的對話交流。它摒棄了紛繁的教學形式，以“生活中的職業”為線，串聯起幼兒的生活和認知經驗，使老師能有更多的精力考慮活動中的師幼對話。

2.焦點聚集。“同時出示四幅圖”，巧妙地將焦點聚集在職業和動物特長這兩者之間的聯系上，強調幼兒通過自主觀察，分析職業特點和動物特點，建立兩者的適配聯系，增強了活動的實效性，幼兒能在知識經驗的基礎上有目的的發散自己的思維。

在上述活動中，教師是作為一個真正的游戲者在場的。師幼同處在一個場中，在心理和精神上互相融合。

同一個繪本，在教師不同教育理念的指引下，成就了三次不同的問題情境，我們能感受到不同教育觀的碰撞，包括：幼兒是活動主體，因人而異地對幼兒實施教育，教育的內容和方法要符合“發展適宜性”要求，游戲是活動中的主導形式。我們也感受到在不同教師的組織下幼兒所呈現的學習狀態，時而積極，時而疑惑，時而沉思。因此，在把握和放大問題情境時，我們要以游戲的精神讓教學成為一個生動、真實、開放、有意義的過程，一個教師和幼兒共同建設的過程，一個能讓幼兒在生動的想象和充分的表達中享受，而教師則在分享那些天真的經驗和由此帶來的生命氣息中得到陶冶的過程。