試論初中語文分層教學模式

江蘇省江陰市云亭中學

試論初中語文分層教學模式

江蘇省江陰市云亭中學徐芳慧

學生的發展具有階段性和差異性，每個學生對于知識的接受能力不同，性格特點也不同，因此班級中的每個學生對于語文知識的認知、情感和態度等方面都會存在差異性，這種差異性在學習的過程中慢慢累積進而演變為語文學習水平的差距，因此在初中語文教學中要采用分層教學模式。教學中，我們要對學生、目標、練習與評價進行分層，這樣才能滿足不同學生的不同學習需求，實現學生富有個性化的成長。本文就此探討了初中語文分層教學相關策略。

初中語文 課堂教學 分層教學 應用

分層教學是當前初中教學課堂上應用廣泛的一種有效教學模式，很好地結合了因材施教與培優補差的策略，充分挖掘不同層次學生的學習潛力，為當前各科課堂教學提供了很好的模板。在初中語文教學中，更應積極采用分層教學督促學生取得進步，打造高效課堂。本文結合筆者多年的教學經驗對分層教學模式及其在初中語文教學課堂上的實踐應用進行探討。

1.分層教學的理論和實施原則

分層教學就是在日常的教學實踐中，教師根據學生不同的學習水平、能力、知識基礎、個性特征等，設置不同層次的學習目標、教學形式和教學評價等，最終先后達到教學大綱的要求。過去傳統的教學中，教師往往采用“滿堂灌”和“一刀切”的方式展開教學，導致不同基礎和水平的學生出現嚴重分層，優等生吃不飽，學困生難消化，嚴重挫傷學生的學習積極性。因此，在實施分層教學時，教師要努力貫徹因材施教的精神，為學生提供適當的教學。

分層教學的本質理念是為教學而服務，針對學生個人、教學目標以及教學內容進行分層，充分尊重學生的個人學習能力、語文基礎和思維能力做指標。因此，教師首先要遵循客觀性原則，設置的教學內容、目標和計劃要保持準確與客觀，才能成為因材施教的基礎。其次是遵循動態性原則，必須根據學生的實際能力、知識進步情況以及身心發展情況對分層教學的策略進行及時的調整。再者是計劃性，準確科學劃分教學的內容，明確節奏，減少在執行過程中的盲目性，而影響分層教學的效率。最后是激勵性，在分層教學中要緊密圍繞學生最近的發展區開展教學活動，保持均衡化發展和培優補差的同時，還能最大限度地發揮不同層次學生的個性與能力，尤其是幫助貧困生體驗成功的喜悅，建立學習興趣，確保所有學生都能主動積極地參與其中。

2.初中語文分層教學的實踐應用

2.1 了解學情，科學分組

了解學情是教師開展分層教學的第一步，也是模式應用的基礎，教師要在此基礎上將學生分為A組、B組和C組三個小組，A組表示語文基礎知識牢固，學習能力強，成績較為優秀的學生；C組則是語文基礎較差、學習能力較差，甚至存在厭學情緒的需要提高的學生；而B組則介于以上兩組之間。通常情況下，A組與C組的人數較少，而B組普遍人數較多。認清了基本的學情，教師就可以明確教學的重心與注意要點。

2.2 正視差異，目標分層

分層教學過程中，教師在擬定好學生的層次后，以課程的教學標準為基礎，先制定統一的教學目標，并逐漸調整適應不同能力的學生的發展。目標的設置必須掌握適度的教學原則，才能激發學生的主動性與積極性。在初中的語文學習前提下，教師可以將目標設定為三個層次，其一，識記基礎性知識，培養基本的閱讀能力，這一要求三組學生都必須達到；其二，理解與熟練運用語文文本中的重要詞句，感受作者的情感，這一要求B組學生需要實現；其三，發展語文思維，拓寬閱讀的視野，積累語文知識，提高運用能力，這一要求A組學生需要達到。比如在學習《陋室銘》一課，根據上述的目標分層原則，教師可以針對劉禹錫的文章進行合理的目標分層。首先所有學生都能保證順暢準確地朗讀全文，并背誦其中的關鍵章節，了解作者的姓名、出處以及具備基本的翻譯能力。其次，B組學生要能從閱讀與背誦課文的過程中感受到劉禹錫所描繪的陋室簡陋的情況，以及作者自身安貧樂道的品質。最后A組學生要求能夠掌握到文章所應用的托物言志的構思，并明白在古文中關于“銘”的特殊寫法，在深入了解模式與閱讀范文后，模仿寫作一篇“銘”。從上述的設置中可知，例舉的古文學習目標中面向全班學生所達到的要求重點放在C組學生上，而B組學生的教學重點在閱讀能力與翻譯能力上，能力最好的A組學生則拓展寫作和語文知識的學以致用能力。

2.3 表現個性，分層施教

首先是同一目標，異步參與。比如在學習《羚羊木雕》時，為了讓學生更了解藝術品的價值，由表及里地感受文化的內涵，教師可以提問學生家里有無擺放各種形態的木雕，擺放的意義何在？并讓學生分別根據家中收藏的各式木雕上臺繪畫出來，探討研究木雕的多樣化。在這個環節中設置的目標基本相同，重在鼓勵所有學生積極參與，實現異曲同工的目的。其次是不同目標，異步參與，再如《羚羊木雕》課后的“讀一讀，寫一寫”有很多字詞音義形，簡單的要求C組學生完成，結合課文中“我”與“萬方”父母的行為理解，就要求B組學生交流討論，而A組學生則探討有關友情與錢財重要性的深入問題。再者是難易適中的作業分層。比如要求C組學生抄寫《羚羊木雕》課后的重點詞句，背誦重點知識；B組學生摘錄喜歡的語句，結合句意的意境進行賞析，并模仿練習；A組學生則從模仿中進行寫作，從借鑒學習的方式逐漸深化，提高寫作水平。最后是挖掘優點，分層評價。在分層教學中，教師要深入挖掘不同層次學生的閃光點，尤其是B組與C組的學生，重在端正學生良好的學習態度，建立學習自信心，將評價標準適度降低，以提高學生學習的主動性。

【結 語】

綜上所述，當前的初中語文分層教學還存在不少缺陷，如一些教師在長期性運用中不注重適時調整等。在今后的教學實踐中，教師要轉變被動的分層教學局面，全力挖掘學生的個性及潛能，為學生營造更好的開放性教學環境。

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【2】杜淑儀.普通初中語文“分層教學——分類指導——分級評價”差異教學實證探究【J】.語文學刊，2015（12）

【3】鄒素貞.尊重差異 分層教學【J】.考試（教研版），2007（11）