借“一物多玩”，展運(yùn)動(dòng)風(fēng)采

江蘇省張家港市梁豐幼兒園

借“一物多玩”，展運(yùn)動(dòng)風(fēng)采

江蘇省張家港市梁豐幼兒園唐黎黎

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從有效設(shè)計(jì)，勇于開發(fā)，有效引導(dǎo)，及時(shí)歸納，以及有效觀察，合理評(píng)價(jià)，三方面探索了在幼兒體育活動(dòng)中如何借助“一物多玩”的教學(xué)策略培養(yǎng)幼兒的體育興趣，利用有限的材料實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登、投擲等多種動(dòng)作的發(fā)展訓(xùn)練，讓幼兒在精彩無限的體育活動(dòng)中學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

幼兒 體育活動(dòng) 一物多玩

在多元智能理論中提出：“戶外障礙活動(dòng)課程的主要目的是發(fā)展兒童的運(yùn)動(dòng)能力。”及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的材料操作方式，并充分運(yùn)用這種方式，把要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)物化在使用材料進(jìn)行活動(dòng)的過程中，這是提高幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性的關(guān)鍵，也是達(dá)到教育目標(biāo)的關(guān)鍵。而“一物多玩”，從同一種玩器具出發(fā)，創(chuàng)新出一些適合幼兒喜歡的玩法，可以有效激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的體育興趣，提高幼兒參與體育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，利用有限的材料實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登、投擲等多種動(dòng)作的發(fā)展訓(xùn)練，在精彩無限的體育活動(dòng)中學(xué)有所得、學(xué)有所獲。讓我們一起來努力探索，讓“一物多玩” 在體育活動(dòng)中綻放光彩，讓幼兒不斷獲得成長(zhǎng)并快樂著！

一、有效設(shè)計(jì)，勇于開發(fā)，讓材料“活”起來

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果僅靠頻繁更換活動(dòng)器械來讓幼兒保持對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣是比較困難的。針對(duì)此類情況，教師們開始聚焦于對(duì)一些動(dòng)能性較為明顯的運(yùn)動(dòng)材料進(jìn)行智慧性的“一物多玩”，不僅可以挖掘材料的多用性，也能更好地利用活動(dòng)材料，在多次使用中使活動(dòng)材料得到物盡其用，同時(shí)也能在創(chuàng)意DIY中使幼兒積極探索創(chuàng)造，使幼兒既喜歡玩，又能發(fā)展多元智能。

例如，適合中大班幼兒的“梅花樁”這個(gè)體育器械，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，中班幼兒基本上都能做到保持平衡站立在梅花樁上，很多幼兒都能在梅花樁上和其它小朋友手拉手進(jìn)行跳躍活動(dòng)。漸漸地，幼兒開始不再滿足于僅僅在橫著、豎著的梅花樁上進(jìn)行玩耍和鍛煉。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒適當(dāng)進(jìn)行更為復(fù)雜的動(dòng)作練習(xí)，比如用身體的臀部、腹部等去接觸梅花樁，從而不僅可以發(fā)展幼兒的平衡能力，還能發(fā)展幼兒的鉆爬、攀登、跳躍和一些感官訓(xùn)練。

同時(shí)，教師還可以發(fā)揮自己的智慧，將生活中常見的易拉罐、奶粉罐收集起來，自制成各種形狀的梅花樁，或不同高度、寬度的小橋、高蹺等；PVC材料還可以制作成足球門、舉重器等；紙箱類材料還可以制作成幼兒感興趣的大坦克、飛盤、小火車等。豐富的材料，隨著不斷的組合變化，吸引著幼兒全身心的投入，不僅能促進(jìn)幼兒多種動(dòng)作的發(fā)展訓(xùn)練，也能激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲，發(fā)展其創(chuàng)造力。

二、有效引導(dǎo)，及時(shí)歸納，將精彩創(chuàng)意“現(xiàn)”出來

“一物多玩”，給予了幼兒更多自主探索和思考的機(jī)會(huì)，他們會(huì)滿腦子去想、去探索這些體育玩具的不一樣玩法。這些富有創(chuàng)意的玩法，需要教師敏銳的去觀察和發(fā)現(xiàn)，并將這些新鮮玩法及時(shí)歸納一一呈現(xiàn)，為下次活動(dòng)提供線索。否則，這些與眾不同的創(chuàng)意就會(huì)稍縱即逝，對(duì)幼兒來說也會(huì)失去了一次不斷總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)制定適宜的目標(biāo)與游戲內(nèi)容，有效引導(dǎo)，細(xì)心觀察，將精彩創(chuàng)意“玩”出來。

例如，在利用體操墊進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)幼兒看到墊子都是撲上去進(jìn)行爬的動(dòng)作，我引導(dǎo)幼兒思考：這個(gè)不墊子，我們還可以怎么玩呀？看看誰能想出新玩法，誰的玩法最多。很快幼兒發(fā)現(xiàn)，將墊子并排橫放，可以完成側(cè)身翻滾的動(dòng)作，而將每個(gè)墊子空開一段距離后橫放，可以完成雙腳跳、跨跳的動(dòng)作，而如果將墊子豎著連接起來，再在最底下放折疊的墊子，可以用來“爬小山”……在探索中幼兒玩出了很多種墊子玩法，在墊子的各種擺放方法中促進(jìn)幼兒間的相互交流與合作，幼兒們各抒己見，在不斷成功中體驗(yàn)著探索的樂趣。最后，我將孩子們想出的各種新奇點(diǎn)子一一呈現(xiàn)出來，并給予他們肯定和鼓勵(lì)，不僅可以為下次活動(dòng)提供線索，也能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情。

看似單一的器械，只要教師善于引導(dǎo)，尊重幼兒的興趣，可以激發(fā)孩子們更多的創(chuàng)新動(dòng)力，在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與激情。

三、有效觀察，合理評(píng)價(jià)，讓幼兒“樂”起來

實(shí)踐證明，在評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的過程中，多把“尺子”就會(huì)多出一批好孩子。同樣，在“一物多玩”的開發(fā)評(píng)價(jià)過程中，教師也應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的“多元化”，不僅有教師，還應(yīng)有幼兒及其同伴的參與，這樣的評(píng)價(jià)不僅能及時(shí)肯定幼兒的新鮮創(chuàng)意，也能激發(fā)幼兒主體的積極性，以肯定的表揚(yáng)促進(jìn)幼兒智慧的發(fā)展，真正動(dòng)手又動(dòng)腦，這正是“多元智能”給我們的深刻啟示。

例如，大部分幼兒都是把塑圈等同于“呼啦圈”在玩。可我發(fā)現(xiàn)有幾位調(diào)皮的男生把幾個(gè)塑圈一起擺成了“跳房子”的樣子，可以任由單腳雙腳跳動(dòng)。我隨即肯定了他們的創(chuàng)意，并引導(dǎo)其它小朋友一起開動(dòng)腦筋：“塑圈還能怎么玩呀？”有的小朋友想出了兩個(gè)孩子在圈里不停轉(zhuǎn)動(dòng)的“雙人迷迷轉(zhuǎn)”，有的小朋友想到了可以把塑圈當(dāng)作“繩子”一樣甩動(dòng)鉆過去，還有的小朋友把塑圈當(dāng)作“球門”，和報(bào)紙球一起玩起了足球隊(duì)的游戲……

孩子天生是創(chuàng)造者，只要教師能設(shè)計(jì)出符合幼兒發(fā)展水平又具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，充分發(fā)揮幼兒的想象力，即使是同一種玩具，他們也能有更好玩更新奇的創(chuàng)意，這時(shí)教師及時(shí)捕捉并給予肯定，做到“評(píng)之有物，言之有理”，不僅能讓學(xué)生真正在活動(dòng)中“樂”起來，也能使促幼兒在各種各樣的玩法中發(fā)展各種運(yùn)動(dòng)技能。

總之，體育活動(dòng)的“一物多玩”，賦予了幼兒“玩”的探索和情感意義，不僅使玩具發(fā)揮了物盡其用的教育價(jià)值，也培養(yǎng)了幼兒積極動(dòng)腦、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)，使幼兒在探索中發(fā)展了集體意識(shí)、合作精神和交往能力，真正學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

【1】楊紅梅.一物多玩，精彩無限——以“一物多玩”提高幼兒運(yùn)動(dòng)興趣【J】.內(nèi)蒙古教育，2014（8）

【2】馮鑫.一物多玩體育活動(dòng)組織流程及策略【J】.早期教育，2007（12）