打開高考語文之門的“萬能鑰匙”
——“文本閱讀”與“題干解讀”

江蘇省西亭高級中學(xué)

打開高考語文之門的“萬能鑰匙”
——“文本閱讀”與“題干解讀”

江蘇省西亭高級中學(xué)王惠兵

高考改革勢在必行，盡管方案仍未公布，但趨勢已很明顯。如何變與怎樣過渡、銜接甚至超越便是擺在當(dāng)前一個迫切的問題。本文試圖從高考語文核心——“文本閱讀”入手，通過“題干解讀”尋找應(yīng)對之策。

高考語文 應(yīng)對之策 文本閱讀題干解讀

近年高考語文試卷整體結(jié)構(gòu)變化明顯，試題更加關(guān)注考生語文功底和語文素養(yǎng)，更加關(guān)注傳統(tǒng)文化的浸潤與傳承。一言以蔽之，語文更像語文了。但全國統(tǒng)一命題后我們又該如何應(yīng)對？如何猜想？如何教學(xué)與復(fù)習(xí)？我想，作為一線教師，無論是起始年級還是高三，我們不必慌亂。我們唯有把握語文的內(nèi)核，落實新課標(biāo)，研讀考試大綱和考試說明，著力打造高效課堂，才能以不變應(yīng)萬變。而在這過程中最具可操作性的非“文本閱讀”與“題干解讀”莫屬。

1.“文本閱讀”在高考語文試卷中無處不在

先不說古文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實用類論述類文本閱讀、加試部分的材料概括分析題這些直接或間接冠以閱讀字眼的題型，就是詩歌鑒賞、斷句、作文等題型也離不開閱讀。詩歌讀不懂，題目肯定無從下手，比如賀鑄的《夜搗衣》，很多同學(xué)根本讀不懂是閨怨詩，錯誤地將本來的女主人公看成作者自己，得分也就只能“慘不忍睹”，甚至一分不得；需要斷句的文言語段讀不懂，斷句也只能亂劃一通，后面依據(jù)文段的概括只能亂寫一通；再說作文，如果不能仔細閱讀材料，讀懂材料，審題定會產(chǎn)生偏差，就算你文筆再好，思想再深刻也于事無補。既然“文本閱讀”無處不在，那我們當(dāng)然要注重文本閱讀，力求將每個文本看懂再去看題目。平時一定要注重培養(yǎng)文本內(nèi)容的概括與重要信息的勾畫、標(biāo)注的習(xí)慣，有時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，有些題目在“讀”與“注”的過程中已經(jīng)做好了，那時他們就會深切體會到靜心閱讀的好處。更何況，文本閱讀可說是“做題之基”，文本讀不懂就是懂再多的答題技巧也無濟于事。因此，面對江蘇高考語文卷，在“僵化的答題模式有所淡化”的命題原則下，我們應(yīng)將教學(xué)的重心放在“文本閱讀”上，指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，讓語文教學(xué)返璞歸真。

2.“題干解讀”是得分的關(guān)鍵

高考作為一種選拔考試，必然要有量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，那就是分數(shù)。想要得分，光讀懂文本是不夠的，學(xué)生還必須讀懂命題人依據(jù)文本結(jié)合考綱所出的題目。即便讀懂文本，但答非所問、思路不清、隨意摘抄、亂套術(shù)語也是拿不到分數(shù)的。因此，讀懂題干便是得分的關(guān)鍵。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在答題之前明確題干要求、辨明答題限制、理清答題思路，只有這樣，作答才是有效的。比如材料概括分析題林語堂《中國書法》中有這樣一道題目，“在作者看來，中國書法可以給志在創(chuàng)新但迄今尚無所獲的現(xiàn)代藝術(shù)家們以怎樣的啟示？為什么？（6分）”原文中有“中國書法探索了每一種可能出現(xiàn)的韻律和形式，這是從大自然中捕捉藝術(shù)靈感的結(jié)果，尤其是來自動植物”。很多學(xué)生在作答時直接寫“從大自然中捕捉藝術(shù)靈感”，這是不能得分的。因為題干問的是給藝術(shù)家們怎樣的啟示，關(guān)鍵詞是“啟示”，也就是藝術(shù)家們應(yīng)該怎樣做，而“從大自然中捕捉藝術(shù)靈感”的敘述角度是中國書法，再依據(jù)材料概括分析題照抄原文不得分的原則，答案應(yīng)該是“回歸自然，親近自然。（2分）因為①中國書法正是從大自然中尤其是從動植物身上捕捉到了藝術(shù)的靈感（2分）；②略（2分）”。從此答案可知，如果“啟示”是“從大自然中捕捉藝術(shù)靈感”，那么原因的第一點學(xué)生肯定就答不到了。從此題可以看出，如果不讀懂題干，不僅得不到正確答案，而且還有可能影響后面問題的作答。可見，讀懂題干是多么重要！

3.作者寫作思路+命題者命題思路=學(xué)生答題思路

為什么照抄原文不得分？為什么空說術(shù)語不得分？為什么要淡化答題技巧？那怎樣才能明確答題思路？我想上面的公式可以回答這些問題。我們知道作者在寫一篇文章時是有他的敘述角度和行文思路的，而命題者也有命題的思路，這兩條思路是并行而非重合的。而學(xué)生要做的工作就是將這兩條思路理清然后確定自己的答題思路。比如上面那道題目，林語堂先生的敘述角度是中國書法，命題者的設(shè)問角度是現(xiàn)代藝術(shù)家們從中國書法中得到的啟示，敘述角度不同，作答當(dāng)然不可混淆兩者。因此，只有我們厘清兩條思路，辨明二者內(nèi)在的連接點，我們才知道題目該怎樣回答。這個公式同樣可以解釋語言轉(zhuǎn)化的必要性。

4.“標(biāo)注”是“文本閱讀”與“題干解讀”的關(guān)鍵

考試要求在規(guī)定時間內(nèi)閱讀與答題，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣尤為重要。筆者在教學(xué)過程中，凡閱讀必須要有“痕跡”。篇幅較短的必須寫出每段的段落大意，篇幅較長的首先要劃分層次，甚至內(nèi)容復(fù)雜的段落要首先進行段落內(nèi)部層次的劃分，標(biāo)注出每個層次的意思。這種標(biāo)注以勾畫為主，概括為輔。不論問我們什么，先把文本讀懂。閱讀題干也是如此，題干的關(guān)鍵詞、設(shè)問的點必須勾畫，這樣才能明確答題思路，然后與文本內(nèi)容銜接作答。有時我們要舍得在指導(dǎo)閱讀上花時間，哪怕一堂課就好好帶著學(xué)生讀文本、標(biāo)重點。當(dāng)學(xué)生在答題時嘗到“標(biāo)注”的甜頭，做起題目來也不至于暈頭轉(zhuǎn)向、以偏概全、遺漏要點了。

綜上所述，在高考改革的背景下，我們完全不必眉毛胡子一把抓，患得患失。無論怎樣改革，提供文本、設(shè)置問題的模式是不會改變的。既然如此，我們何不避重就輕，來個以不變應(yīng)萬變？仔細想來，曾經(jīng)的語文教學(xué)不就是過于注重答題技巧而走向語文學(xué)習(xí)的死胡同了嗎？曾經(jīng)的高考試卷不就是過于按部就班、一成不變而將師生禁錮在模式化的教與學(xué)中了嗎？作為教師，緊跟高考改革步伐，研究高考考向是有必要的，但就算你亦步亦趨、緊追不舍也“難以望其項背”，與其被一張試卷牽著鼻子走，不如“我行我素”。語文課耗時而又低效，忽視閱讀，癥結(jié)不也就在這里嗎？