初中語文閱讀教學策略探究

江蘇省江陰市云亭中學

初中語文閱讀教學策略探究

江蘇省江陰市云亭中學陶 凌

語文閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分。在新課程改革的要求下，語文閱讀教學也有了全新的改變，從教學理念以及教學方式上都作出了一定的調整，但在現有的初中語文教學過程中，閱讀教學的作用并沒有充分發揮出來，這也是導致初中語文課堂教學效率不高的原因。閱讀，是學生獲取知識的主要途徑。因此，在初中語文教學中，教師需要把閱讀教學放在教學的核心地位，通過有效引導，讓學生能夠真正把握文本的內涵，并能夠發現文本以外的知識進而提升自己的閱讀理解能力。本文就此探討了初中語文閱讀教學的相關策略。

初中語文 閱讀教學 策略

不可否認，當前的初中語文閱讀教學存在很多問題，主要表現為在兼容性、開放性、互動性以及虛擬化，教學環境改變后，越來越多學生缺乏對閱讀題材的收集，惡性循環下自身的分析能力、處理能力以及信息運用能力也逐漸降低。在新課改背景下，教師應積極啟動現代化語文閱讀教學方式，為語文閱讀教學注入趣味性與活力，提高閱讀教學的效果。

1.初中語文閱讀教學策略實施的要點分析

1.1 注重培養學生的問題意識

語文的閱讀應帶著問題展開，沒有問題就沒有探究，也就失去閱讀文本的興趣，因此，問題的產生是閱讀教學的前提。當問題出現時，學生心里往往就會產生一種感知和思維的對象，形成懸而未決的急切解決的求知狀態，這就是教師重在培養的問題意識。根據當下初中生的能力水平，教師可將這種意識理念歸為三點，分別是將學生的創新精神與實踐能力作為閱讀教學的目標；以問題意識去開發學生潛能為本位；充分尊重學生的個體差異性，尊重學生產生的不同體驗與感受，在一定程度上激發學生繼續進行閱讀的興趣與勇氣。

1.2 指導探究式閱讀的方法

在探究式的語文閱讀教學中，主要分為了自主探究與合作探究兩種，教師在引導學生進行閱讀以前就應詳細告知兩種方法的運用方式和差異性，并通過一些閱讀訓練來提高學生的閱讀探究能力，比如幫助學生建立探究閱讀觀，在閱讀無方向時將重點放在問上，與此同時學生還要建立獨立探究的閱讀觀，常規步驟為抓住問題、擬定思路、尋找材料、進行點評、討論成果。

2.初中語文閱讀教學的實踐探索

2.1 引導問題，構建層次性的環節

在過去傳統的初中語文閱讀教學課堂上，很多教師都是采用帶讀與跟讀的形式展開教學，這種方式將學生學習的主體地位剝奪，學生無法通過自主建立與形成的思維去思考閱讀內容，難以從文本中進行思考。因此，教師要在傳統的閱讀模式上注意對問題的引導和滲透，從構建層次式的環節性教學方面著手，為學生提供高效的閱讀課堂。比如在學習《孔乙己》一課時，教師要讓學生了解并體會到孔乙己生活艱難的情境，而由于初中生的生活經驗與人生閱歷尚淺，僅僅通過閱讀文字難以體會到艱難的生活情境，那么教師就可以采用滲透問題引導的策略引發學生投入情境當中。比如請出一個學生閱讀孔乙己到店以后喝酒，周邊的人看他的內容，為下一層次做鋪墊。隨后，教師再適時地引出問題，讓學生聯想孔乙己臉上新添傷勢的原因，而在這樣的背景下，周邊的人群并沒有同情他，反而充滿了嘲笑的嘴臉，于是舊傷未除，新傷又添。閱讀至此，教師讓學生進行交流討論“是不是孔乙己做了什么壞事才引來周邊人群的嘲笑？”這個討論過程有助于讓學生再次重新閱讀文本，再三滲透問題。教師出示課前準備的課件，顯示孔乙己實際上能夠在一個月內還清欠酒館的錢，且酒館也愿意接納他進來喝酒，粉板上也顯示孔乙己的拖欠名字早已抹去，那么為什么還會有如此結果？教師進行引導：孔乙己的偷竊行為是被逼無奈下才發生的，而他卻從不拖欠酒錢，同學生來說說原因。這時，通過層層鋪墊，環環相扣，很多學生對文本就產生了深入閱讀的興趣，并積極通過再三閱讀尋求答案。

總之，在閱讀教學課堂上，教師應充分利用初中生好奇的年齡階段的特點，挖掘并刺激其閱讀興趣，引導學生通過閱讀來進行探究，并且在層次式的教學過程中潛移默化地提高學生的邏輯思維能力，促進自主閱讀能力的提升，最終構建高效的語文閱讀教學課堂。

2.2 小組合作，實現交互式的閱讀

閱讀教學的各個環節中，交流研討是其中不可或缺的重要環節，教師要積極促進學生之間交互式學習方式的形成，設置更多的閱讀教學合作場景，營造出充滿競爭性的動態氛圍，通過各種匯報交流的方式，構建相互融合的環境，真正提高閱讀教學的實效性。因此，采用小組合作的方式是實現交互式閱讀學習的有效途徑。比如在學習《雪》這一課前，教師將學生進行分組，提出要求，并通過學生的小組商量自行選定閱讀方式，教師再對各個小組進行評定，給予一定的獎勵。如有的小組直接探討有關北方的雪更令人向往的問題，闡述北方下雪堆積起來的厚度讓人更能感受到冬天的到來。而有的小組則從文本描述的內容著手，采用集體閱讀的方法表現頌揚雪的魅力。還有小組則通過排演小品或話劇，通過謳歌男女主角在北國飄雪時節相遇，演繹精彩的對話抒發對雪的情感，采用新穎的形式從側面表現北國飄雪的魅力。各種閱讀形式都是小組交流討論的智慧結晶，也是學生個體差異性重組與討論的結果，這種方式更有助于形成課內的良好合作競爭氛圍。對“雪”的認識和抒發，教師真正將閱讀的主動權交由學生，通過學生自身想象力的發展，讓初中語文閱讀課堂展現出來更多元化的魅力，因此，交互式的閱讀學習方式也能大幅度提高閱讀教學效率。

【結 語】

總之，初中語文的閱讀教學是語文學習不可或缺的重要組成部分，也是提高學生的閱讀能力、學習能力的有效手段，伴隨著新課改的推進與深入，教師更要實現在語文閱讀教學形式上的創新，摒棄過去傳統的單一化教學模式，大膽嘗試各種教學方法，激發學生閱讀興趣，積極為學生營造良好的閱讀環境，全面提高閱讀有效性。

【1】史振泉，韓克思.如何提高初中語文閱讀教學的有效性【J】.學周刊，2013（31）

【2】李世偉.淺談如何提高初中語文閱讀教學的有效性【J】.中學教學參考，2012（28）

【3】張興春.在閱讀教學中培養學生創新思維【J】.教育革新，2006（03）