情境教育 將課程游戲化進行到底

江蘇省蘇州市吳江區松陵幼兒園

情境教育 將課程游戲化進行到底

江蘇省蘇州市吳江區松陵幼兒園吳小紅

南師大虞永平教授說過：“所謂課程游戲化，不是把幼兒園所有活動都變成游戲。課程游戲化是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲理念，游戲精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區域活動、集體教學活動等。” 而“情境教育”的核心內容是“以情動情，有感而發”，它以此成為影響“師”“生”實現“教”“學”目的的行為和力量。我覺得兩者可以有機結合、相輔相成，促使我們在《指南》精神的引領下，在情境教育中將課程游戲化進行到底。那么在幼兒園的課程游戲化項目開展中，如何利用好情境教育呢？我們可以嘗試利用以下一些手段進行情境創設，讓幼兒始終帶著愉悅的心情參與到幼兒園的一日活動中來。

一、自編故事再現情境，發揮無限想象性

教師的語言是教育教學中傳播各種知識及信息的重要渠道。教師用語言對某一情境進行描述時，便會讓幼兒產生身臨其境的感受。在幼兒園的一日活動中，我一直注意把握語言節奏，控制自己的語速與語調，讓幼兒感受到抑揚頓挫而不顯單調；并隨著描述與提問一步步深入情境，充分發揮自己的想象，積極參與到活動之中。我也經常性地結合教學內容自編一些故事、兒歌等，運用語言描繪來創設情境，激發幼兒的興趣。如在大班音樂欣賞活動“獅王進行曲”中，活動開始我便以自編的故事導入，把獅王活動的情境再現了出來，讓幼兒在欣賞及想象中感受音樂、理解音樂，達到事半功倍的效果。

二、游戲活動創設情境，建立民主自主性

愛玩與好奇心是幼兒的天性，而游戲往往能滿足幼兒的這一心理特點。在一日活動中用游戲活動來創設情境更能迎合幼兒的這種天性，賦給他們自主的空間，從而驅動他們的學習動力，增強他們的學習興趣，活躍他們的思維能力。

（一）在游戲中啟發，將情境變無意識為有意識

在一些書本或紙上，甚至是雪白的墻壁上，我們經常能看到小朋友偷偷畫上去的“藝術作品”，我們習慣稱之為“涂鴉作品”。這是幼兒內心世界的一種體現，也充分說明了蘊藏在他們內心的藝術創造火花隨時都會迸發出來。而作為幼兒教師的我，面對這些天真、可愛，近似無知的行為，應該如何對待呢？我覺得應該根據幼兒的特點，把形象、直觀、趣味的元素融入到啟發式教學中，把幼兒從無意識的內心自然表露引向有意識的創造性思維培養。如在進行《樹葉裝飾畫》教學時，我鼓勵幼兒對樹葉形狀進行想象，比一比誰能成為優秀的樹葉畫設計師。我給幼兒出示了一片樹葉并提問：“你覺得它像什么？”“金魚的尾巴、媽媽的胸針……”小朋友們你一眼我一語的。隨著這個開放式問題的提出，幼兒的思維一下子活躍了起來，我再次啟發幼兒：“小朋友，金魚住在哪里，媽媽的胸針會在哪兒呢？” 幼兒通過回憶、討論，在游戲所創設的情境中大膽想象，各盡其能，塑造出了形態各異的樹葉裝飾畫。作為教師，我們始終要尊重幼兒的創造和選擇權，要站在幼兒的立場來引導啟發的，這樣創設的情境才可以讓整個活動組織真實自然，又富有民主自主性，讓幼兒感受到一種舒適感和愉悅感。

（二）在自主中練習，將情境變無意識為有意識

“兒童是否幸福，取決于童年有沒有游戲”。根據《指南》精神，我們幼兒園戶外的設施進行了一些改善，有玩沙、玩水池，還有各種用于攀、爬、鉆等鍛煉的大型玩具，從而充分保障幼兒自主選擇游戲內容，真正做到把游戲還給孩子。在這些活動中，小朋友的想象力和創造力得到了充分的發揮，他們能利用工具玩出各種花樣，如在玩沙池中，他們可以盡情地在上面畫出自己理想中的畫，還可以堆出形狀不一的城堡、玩出品種繁多的沙漏方法……總之，小朋友是樂此不疲，想象力和創造力在一次又一次的玩法中得到了提高。記得在一次玩水時，甜甜突然問我，“老師，我可不可以去拿一樣東西？”我說：“當然可以。”只見她跑得飛快，一溜煙就拿來了桌面游戲時用的“三通管”。很快，她搭好了一個造型，然后放入水中，水一下子從管子里流了出來，大家看見了都覺得很神奇。于是，我利用這個契機創設一個“大家都來試一試”的情境，讓小朋友都來做實驗，將情境變無意識為有意識。小朋友拿著玩水的工具嘗試著、驗證著，整個玩水池變成了大家發揮想象與創造的歡樂海洋。

三、展示畫面遷移情境，提高小組合作性

圖畫是展示形象的主要手段，教師在課堂上為幼兒提供的圖畫可以幫助幼兒得到啟發或參考的作用。展示畫面既可以讓幼兒進入情境之中，更能幫助他們遷移情境，激發學習興趣，獲取新的知識。例如在開展《我是中國人》這一主題時，為了讓幼兒了解不同民族的服飾，我從網絡、素材庫光盤等中尋求所需內容，并利用家長收集了很多民族服裝與頭飾圖片，使幼兒形象而清晰地看到了各民族服飾的不同特點，感受到了無與倫比的人物美，展現了教學內容所特定的情境，使他們有了身臨其境的感受，更激發了他們的創作熱情。在表演區域游戲時，小朋友會根據畫面內容，選擇自己喜歡的服飾進行表演，他們你一言我一語的，互相裝扮鼓勵，討論彼此的角色表演內容，不知不覺中提高了小組的合作性意識。

在課程游戲化項目建設中，我們所創設的情境要以其鮮明的形象、豐富的情節以及教師情感的抒發，讓幼兒積極地參與到教育教學活動中。在這個過程中，不但要靠幼兒耳朵聽，眼睛看，而且要讓我們教師用“情”去撥動幼兒的“心弦”，促使他們用“心眼”去學習。活動中，幼兒的精神是放松的，情緒是愉悅的，參與活動的意識是主動的，參與活動的難度是可選擇的，每個人都能夠在自身的原有能力上得到發揮。我想，這種整體和諧的情境教育，必然會保證課程游戲化建設項目的全面推進，更會保證幼兒身心全面發展。