減目標，重思維，讓語文課堂慢下來

江蘇省蘇州市吳江區同里中學

減目標，重思維，讓語文課堂慢下來

江蘇省蘇州市吳江區同里中學唐修才

如今，很多語文課堂教學內容安排過多，問題環節太瑣碎，教師過于注重本堂課講授任務的完成情況，而忽視了學生在教學活動中的主體地位，忽視了學生的思維品質，忽視了本堂課的教學目標是否真得完成了，學生是否真得提高了。因此，筆者認為：語文課堂，需要減負增效，應該“慢”下來。

語文課堂 教學目標 思維

相信大家都聽過或上過類似這樣的語文課：課堂內容似“海量”，包羅萬象；課堂提問如“趕集”，匆匆忙忙，總之，“快”似乎是當下語文課堂教學中一把無堅不摧的利器。對于這樣的現象，中國語文名師江蘇省語文特級教師嚴華銀老師曾經在一次省語文精品課展示活動中鄭重指出——語文課堂需要慢下來。

為什么語文課堂需要慢下來？筆者認為，主要是由新課標中關于語文課程的基本理念決定的：“語文課程應激發和培育學生愛祖國愛語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”此段話中，不必說培養感情和語感，提高修養和情趣，也不必說形成良好個性和人格，重視熏陶、習慣、能力和思維，僅僅是豐富語言積累都需要經年累月，都需要循序漸進。看來，語文課堂真的是不“慢”不行。

一、語文課堂需精選教學目標

如今很多語文課堂教學活動如快馬加鞭，原因在于，如果老師不快講快問，那么本堂課的教學目標很可能就完不成，課堂也會不完整；同時老師也擔心學生學的內容太少，提高得太慢。由此可見，語文課堂教學的快節奏首先是由于教師預設了過多的教學目標引起的，因此語文教師有必要精選每堂課的教學目標。那么，如何精選教學目標呢？它要基于什么原則呢？

1.教學目標應該宜少不宜多

既然造成語文課堂快捷而低效甚至無效的原因主要是教學目標的選擇不當，或者是貪多求全、面面俱到，那么，我們要提高語文課堂教學的效益，就必須讓語文課慢下來，而課堂節奏慢下來，就必須先讓教學內容和目標精煉、集中。教學內容和目標相對減少，每個環節投入的時間就會相應地增加，這樣就給學生閱讀、感悟和思考等思維活動留出足夠的余地。

如魏巍的《我的老師》在教學重點的選擇上可以確立“如何圍繞主題精選材料”，也可以選擇“人物刻畫的方法”，甚至可以圍繞“敘事條理和順序”展開教學，經過反復研讀文本和單元整體布局后，筆者確定以“如何圍繞主題精選材料”作為本課的唯一教學目標，由于這堂課教學目標十分集中，學生閱讀、思考和交流都比較充分，學生感覺受益匪淺。反之，如果教學內容過多，教學活動如“走馬觀花”，那么這種無視教學效果的課堂大多是徒有其表，得不償失。因此，語文教學應該多一些求真務實，少一些嘩眾取寵，讓教學內容精簡下來，讓語文課堂慢下來。

2.教學目標既要有針對性，又要兼顧統籌性

語文課堂教學目標的選擇和確立十分重要，她直接決定語文教學能否在“慢”的過程中增效。因而教學目標首先應具有很強的針對性，這就需要語文教師認真研讀文本，同時充分了解各班的學情，尋找到大部分學生的“最近發展區”，真正做到精心篩選，既“慢”，有要有合理的目標。

其次，教學目標的篩選必須要兼顧統籌性。語文教學是一個復雜而有序的科學系統，每篇課文的教學內容安排同本單元其它課文，甚至是整本書都有緊密的內在系統聯系，也都在整個系統中有一個合理的角色定位，這就要求教師在研究文本和學情的基礎上，要統籌兼顧本單元其它內容，甚至考慮整本書的教學內容和體系，做到“慢”而有條理，而不能孤立地針對性地研讀某一篇，這只是一葉障目，不顧語文教學的全局。

二、語文課堂需重視思維品質的培養

日常語文教學中我們常見這樣的一些現象：老師不停地講，學生不停地寫；老師剛提出問題，不等學生充分思考，匆匆請學生回答 ；這一問題，學生還一知半解，老師已經切換到下一個問題等等。

這種“快餐”課堂，老師力爭做到所有教學內容一網打盡，滴水不漏。但這種課堂，在很大程度上擠壓了學生獨立思考的時間、交流活動的時間、質疑的時間，否定了學生的主體地位，從而導致學生失去學習的積極主動性，思維得不到提高，能力得不到發展，懷疑精神得不到培養，最終本堂課的深層教學目標并沒有實現。那么，教師應如何減少那些低效或無效教學行為活動呢？這就需要重視學生的思維品質。思維品質，實質是人的思維的個性特征。它包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。結合課堂時間的有限和思維品質的特性告訴我們，重視學生的思維品質，教師必須要做到以下兩點：問題要精練、思維活動時間要充分。

1.問題要精煉

語文課程豐富的人文內涵對學生的影響是潛移默化的，學生對語文材料的理解和吸收往往又是多元的。因此，教師應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的選擇和價值取向的引導，也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗和收獲。而這些都需要充分的時間去解讀、感悟、領會、整理和表達。正是鑒于此，筆者認為，我們應讓語文課堂“慢”下來，問題環節少下來，思考交流多起來，真正重視激發、培養和塑造學生的思維品質。

如今，我們常常借助各種形式的問題來激發學生的思考，調動學生的思維，這樣問題的數量和質量就直接決定了學生思維的質量。當下的語文課堂一堂課動輒提出二三十個問題那是常有的事情，請細想一堂課45分鐘，學生要回答如此多的問題，他（她）的思考會有多少獨創性、深刻性、系統性呢？他（她）的思維只有“量”，而缺少了最重要的“質”。我們不應責備學生質疑少，自己發問多，只應我們的問題太多，學生思維活動的時間太少，發現的問題也就寥寥無幾。

相反，如果我們一堂課圍繞教學內容精心設計三兩個問題，讓學生充分思考起來，引導學生充分參與進來，他們會迸發出智慧的火花，會各有所得，會有真知灼見，會口吐蓮花。

2.時間要充分

精簡教學目標和精煉問題的直接目的是教師為學生思維活動創造足夠的時間。思維的“質”決定了思維的品質，而思維的“質”需要充分的思維活動時間作為保證。

（1）預設時間要充分

教師在教學設計時，要預先充分考慮教學目標和重點的解決所需要的時間，寧可多，不可少。若教師預設時間過少，學生思維活動的廣度和深度就無法充分展開，思維品質就無法得到實質上的提升。

例如《孔乙己》一文，老師拋出問題：造成孔乙己的命運如此悲慘的原因有哪些？其中的根本原因是什么？這一問緊扣本文教學的重難點，基于對全文的綜合把握和分析，主要考查并提高學生分析問題的完整性和深刻性，促進學生思維能力的發展。此時，如果老師提供的有效思考時間較少，學生可能也會得出結論：是孔乙己自己的好吃懶做、愛慕虛榮造成的，或者是酒客（其他人）的嘲笑、冷漠和毫無同情心造成的，這些確實也是造成孔乙己悲劇命運的原因，只是這類回答屬于學生已經掌握的知識、能力范圍，但是若想讓學生的思維再深刻些，再提升些，在較短時間內學生是很難做到并分析出其中的根本原因的，因而，學生思考問題的深刻性沒有得到鍛煉和體現，這就是源于老師在教學設計時沒有為學生提供充足預留時間。

（2）思考過程要充分

重視思維品質，還在于重視思維的過程。現行的語文教學行為和教學活動中，存在大量的過于追求思維結果的現象。老師要結果，家長要結果，學生考試更要結果，這似乎無可厚非。然而，沒有高質量的思維過程，怎么會出現良好的思維結果，這也是很多語文課堂內容多，效率低的重要原因。那么如何重視思維的過程呢？筆者著重從學生和教師兩個角度來闡述。

①教師要重視學生的思維活動過程

要重視學生思維品質的培養，教師理應重視學生的思維過程，讓思維時間靜下來，讓思維過程慢下來，注重多種思維活動的開展、注重學生個體思維的內化，注重生生和師生之間的思維交流、碰撞，以思維來激發進一步的思維，從而把學生的思維引向廣闊，引向深邃。

還以《孔乙己》一文為例，如果老師預留足夠的時間，讓學生的思維充分地發散和聚合，充分地碰撞和交流，他們也許就會反思：是什么造成了孔乙己的好吃懶做、愛慕虛榮？又是什么造成了酒客（其他人）冷漠和毫無同情心？最終矛頭直指封建科舉制度和封建文化教育制度。最后兩個根本原因的歸納屬于學生的“最近發展區”，只有真正解決了它，學生的思維和能力才得到鍛煉，得到提高。總之，教師應給予學生充分的思維活動的時間，讓學生思維過程“慢”下來，讓語文課堂教學節奏“慢”下來，這樣不但可以有效解決教學內容和重難點，而且讓學生思維的深刻性和系統性也得到充分鍛煉和提升，從而讓學生的語文學習獲得提高和成長。

②教師要重視教師的引導和評價

學生的思維過程離不開教師的參與、引導和評價，正是有了教師的積極參與、引導和評價，學生的思維活動才得以充分地發散，有效地聚合，才得以有序地開展和深入。

當學生的思維活動止步不前或者迷失方向，學生自身又無法突破或糾正的時候，教師應及時給予合理有效地引導，再如《孔乙己》一文，針對老師的問題，當學生的思考一直停留在直接原因的表象時，教師可以借助追問引導“那又是什么造成了孔乙己的好吃懶做、愛慕虛榮和酒客（其他人）冷漠、毫無同情心？”從而使得學生的思維撥云見日，有的放矢。

同時，教師的評價也直接影響學生思維活動的有效開展。深刻性或啟發性的評價有利于激發學生進一步的思考，調動學生思考的積極性和主動性。教師鼓勵性或肯定性的評價不但尊重學生在學習過程中的獨特體驗，而且讓學生體會到思考的成就感，從而使得他們既敢于思考，又更樂于思考。

綜上所述，在時間就是效率的當下社會，或許語文教學只有慢工才能出細活，語文新課標和語文教學現實都需要我們讓語文課“慢”下來，同時，我們只有真正做到減目標，重思維，語文課堂才能做到既“慢”又“好”。

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【4】朱玉鳳.別讓亂花迷了眼——語文閱讀教學中的去偽存真【J】.蘇州教育研究與實踐，2012（10）

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