“高大上”背后的“童子功”

專家點(diǎn)評

“高大上”背后的“童子功”

徐 明

童子功；思想功夫；建構(gòu)功夫；落實(shí)功夫

國慶長假后，到江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)調(diào)研。一進(jìn)校門，就被電子屏幕上展示的榮譽(yù)吸引了，該校已成為江蘇省STEM教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，其中，基于“STEM+”理念的“陽光小創(chuàng)客”成功創(chuàng)建為省教育廳特色文化建設(shè)項(xiàng)目。同時(shí)，蔡艷校長還介紹了他們學(xué)校的一個(gè)全新實(shí)驗(yàn)：探索運(yùn)用創(chuàng)客學(xué)習(xí)方式，努力建構(gòu)適應(yīng)校情、生情的小學(xué)生書法課程。蔡艷是個(gè)做事很投入、很注重學(xué)習(xí)鉆研的人，曾經(jīng)在另一所學(xué)校，和老師們一起通過近十年的努力，將兒童書法教育做得風(fēng)生水起，辦學(xué)質(zhì)量也有了長足進(jìn)步。而在她剛剛履新的江科大附小，坦率地說,書法教育的基礎(chǔ)與資源并不算太豐厚。在這樣的學(xué)校建構(gòu)小學(xué)生書法課程，還搭上現(xiàn)在炙手可熱的“STEM+”創(chuàng)客學(xué)習(xí)，這種“跨界混搭”未免過于新潮，某種程度上還會給人一種雖然“高大上”卻“難落地”的擔(dān)心。但是，蔡艷堅(jiān)持認(rèn)為，書法教育課程的開設(shè)，并不只是為了完成國家課程計(jì)劃，做項(xiàng)目以“奪人眼球”，而是為了將小學(xué)生書法教育引向深入，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)！隨著和校長交談的逐漸深入，在研讀學(xué)校課程方案、參與課堂教學(xué)，特別是與課程團(tuán)隊(duì)老師熱烈探討過以后，原來的質(zhì)疑化為了欣慰，甚至有些讓我感動。原來蔡艷和她的團(tuán)隊(duì)在“高大上”的創(chuàng)客學(xué)習(xí)的背后，正在做著的，是實(shí)實(shí)在在的課程探索的“童子功”。

“新潮”背后的“思想功夫”。江科大附小基于創(chuàng)客學(xué)習(xí)的小學(xué)生書法課程的建設(shè)，其實(shí)回答了兩個(gè)重要的課程思想：一是創(chuàng)客學(xué)習(xí)作為一種全新的教育理念，如何落地小學(xué)教育，特別是如何滲透在孩子的生活學(xué)習(xí)中——必須找到既為學(xué)生喜聞樂見，又是學(xué)生成長必需的有效載體，而書法教育正是一個(gè)特別有意義也有意思的選擇。這不僅是因?yàn)閲乙呀?jīng)將書法教育正式納入小學(xué)課程，更是因?yàn)樾⌒〉臅ㄕn程，其實(shí)內(nèi)含著培養(yǎng)現(xiàn)代化的“中國人”這樣一個(gè)宏大命題。二是小學(xué)生書法課程，到底是一門寫字之“技”，還是一種成長之“道”。書法，首先當(dāng)然是一門關(guān)于用毛筆書寫漢字的技術(shù)或藝術(shù)，但是其中更隱含審美、個(gè)性、規(guī)范的文化特質(zhì)，直接關(guān)聯(lián)著小學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育之“道”。換言之，如何結(jié)合孩子的特點(diǎn)，有針對性地發(fā)掘書法教育中的素養(yǎng)，就成為必須回答的問題和必須付諸的行動。因此，江科大附小的這種“跨界混搭”，確實(shí)體現(xiàn)了較為深遠(yuǎn)的思想價(jià)值和較高的課程定位。

“愿景”背后的“建構(gòu)功夫”。有了課程的價(jià)值觀，就有了共同的愿景和追求，接下來關(guān)鍵的是如何建構(gòu)一個(gè)基于校情符合學(xué)情、融合資源又可操作的“適合”的課程。“STEM+”小學(xué)生書法課程的建構(gòu)，凸顯了四個(gè)方面的可貴之處：第一，它突出了課程建構(gòu)的兒童本位。一門要生長在小學(xué)的課程，建構(gòu)的卻是有著五千年豐厚文化底蘊(yùn)的書法文化，如果不從孩子的角度選擇內(nèi)容、制定目標(biāo)、確定形式，這樣的課程永遠(yuǎn)不能真正走近孩子。第二，它突出了“法”“技”“道”交融的課程追求。莊子云：“技進(jìn)乎道。”書法有“法”，書法含蘊(yùn)著中國文化精髓的“道”，但這種“道”是通過不斷提升“技”而不斷體悟深化的，“技”進(jìn)才能“道”達(dá)，“道”明才能“技”精。書法的內(nèi)在特質(zhì)要求書法必然是一門要研磨要修煉的藝術(shù)。第三，課程突出了習(xí)慣養(yǎng)成的課程基礎(chǔ)。良好正確的書法習(xí)慣對日后“技進(jìn)乎道”也至關(guān)重要。“STEM+”小學(xué)生書法童子功課程細(xì)分了課程內(nèi)容，將國家課程未具體化的書法習(xí)慣和書法技能進(jìn)行課程化的開發(fā)，建設(shè)成有目標(biāo)、有層次、有序列、有評價(jià)的“功”課程，采用童趣的形式，引導(dǎo)不同階段的孩子在“好玩”的過程中修煉，進(jìn)而感悟體會，真正找到了兒童學(xué)習(xí)書法的關(guān)鍵。第四，它突出了創(chuàng)客學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性實(shí)踐。創(chuàng)客學(xué)習(xí)的方式，是一種“制造”的過程，這種制造未必都是創(chuàng)新，但指向“實(shí)用”，指向?qū)W生的“需求”。“STEM+”小學(xué)生書法童子功課程中項(xiàng)目化、主題化的創(chuàng)客實(shí)踐活動，是基于問題，基于興趣的一種可選擇的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在本質(zhì)層面是一種操作的學(xué)習(xí)，其核心是知、行、思、創(chuàng)各類素養(yǎng)能力發(fā)展的統(tǒng)一。翻閱學(xué)生完成的探究報(bào)告發(fā)現(xiàn)，這種新型的學(xué)習(xí)范式嫁接到內(nèi)涵豐富的書法課程上，不是“拉郎配”而是“完美組合”，它為突發(fā)的創(chuàng)新思維提供廣闊的平臺，豐厚又含有哲理的書法文化讓那些“強(qiáng)烈的問題，敏銳的發(fā)現(xiàn)，豐富的想象，適切的操作，精確的表達(dá)，自然的合作，有機(jī)的遷移”都有了發(fā)生的可能。

“行動”背后的“落實(shí)功夫”。課程的建構(gòu)再完美不去落實(shí)也只是“海市蜃樓”。在這次的調(diào)研中得知，學(xué)校改變管理職能，建立了課程發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、教師發(fā)展中心，建立STEM項(xiàng)目中心，建立與績效工資聯(lián)系的課程評審獎勵制度，從組織制度和管理上保證了課程的發(fā)展。與此同時(shí)，他們還進(jìn)一步強(qiáng)化了教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。今天調(diào)研參與的8個(gè)項(xiàng)目組分組研究，已經(jīng)是這學(xué)期第四次，每一次都是有主題有重點(diǎn)，每個(gè)研究組都建立了研究課題和課程開發(fā)的目標(biāo)，項(xiàng)目組成員各抒己見，研究氣氛濃烈。學(xué)校為每位教師建立了陽光“STEM+”教師成長檔案，通過專業(yè)培訓(xùn)提升教師團(tuán)隊(duì)的課程開發(fā)力和課程引導(dǎo)力。結(jié)合課程框架，針對書法課程，制定了校本化的書法課程指導(dǎo)綱要，制定了實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍脑u價(jià)體系。進(jìn)行書法課的專項(xiàng)集體備課，設(shè)置課堂觀測表，研究課堂的問題。學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)客學(xué)習(xí)下豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)，對每一次社會實(shí)踐活動都進(jìn)行課程化的構(gòu)造，一份份研究報(bào)告見證著師生探究的快樂、成長的足跡。此外，學(xué)校建設(shè)了書法專用教室，教室內(nèi)為學(xué)生提供擺放書法工具的櫥柜，為教師提供書法必備工具，從物質(zhì)環(huán)境等各方面為課程落實(shí)提供了保障。

“高大上”的背后有著“思想的功夫”“建構(gòu)的功夫”“落實(shí)的功夫”，而所有這些功夫就是著眼于學(xué)生當(dāng)下、放眼于學(xué)生未來的“童子功”。這讓我們有理由期待與堅(jiān)信，伴隨小學(xué)生書法童子功的不斷“錘煉”，江科大附小校本化的書法課程必將越來越豐厚，學(xué)校也必將越來越發(fā)展，更為重要的是，全體師生將在“高大上”背后的“童子功”中獲得越來越多、越來越真實(shí)的成長。

J292.1

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1005-6009（2017）85-0059-02

徐明，江蘇省鎮(zhèn)江市教師發(fā)展中心（212003）主任，正高級教師，省特級教師。