“生命為本，向生而生”
——蔡明和他的生態(tài)語文

顧之川

【專家點評】

“生命為本，向生而生”
——蔡明和他的生態(tài)語文

顧之川

生態(tài)語文是在“教育即生態(tài)”理念指導下的學科教育實踐。隨著實踐的不斷擴大與深入，總結并形成了適應生態(tài)語文教育實踐的科學而系統(tǒng)的體系，改變了語文學科教學面貌，提升了學生生命質(zhì)量，培養(yǎng)了一批生態(tài)團隊名師。更重要的是，生態(tài)語文教育為學生發(fā)展的核心素養(yǎng)在語文學科落地生根提供了一個典型范例，值得借鑒。

蔡明；生態(tài)；語文；團隊

我曾到過張家港，參加“蔡明和他的生態(tài)團隊教育思想研討會”，觀看過蔡明及其團隊電視專題短片《向著生態(tài)美麗那方》，聆聽蔡明“生命為本，向生而生”專題報告，分享生態(tài)團隊成員的成長故事及教學主張。今天，再次閱讀關于“生態(tài)語文教育的行動研究”專題文章，讓我對蔡明和他的生態(tài)語文有了更深入的了解。其中最突出的印象，可用三個關鍵詞來概括:一是生態(tài)，二是語文，三是團隊。

一、生態(tài)

所謂生態(tài)，是指生物的生存狀態(tài)，也指生物之間、生物與環(huán)境之間的關系。據(jù)說在古希臘文字里，生態(tài)是指“住所”或“棲息地”，后引申為環(huán)境。現(xiàn)在人們常用來指稱那些健康、美好、和諧的事物。比如，說起原生態(tài)，一定是簡單，原始，自然，甚至粗糙的；說起生態(tài)農(nóng)業(yè)，必然是純天然，無公害，綠色環(huán)保的。生態(tài)園，則會讓人想到田園風光、綠樹如茵，想到勃勃生機、瓜果飄香。生態(tài)文明則意味著美麗、健康、和諧，意味著綠色、循環(huán)、低碳，意味著尊重自然、順應自然和保護自然。生態(tài)教育，一定是遵循教育規(guī)律，尊重學生成長規(guī)律，關心學生生長的教育。批閱這一組文章，還讓人想到中國古老的“生”之哲學，想到“道生一，一生二，二生三，三生萬物”，想到“生生之謂易”“天地之大德曰生”，想到蔡明的這個生態(tài)教育與中國傳統(tǒng)文化的結合，不由得不相信他的“教育就是生態(tài)”的理念。

20多年前，我和蔡明在河北師范大學《語文周報》舉辦的一次活動上相識，當時我曾拿小品演員跟他開玩笑，也曾把他誤認作河南教育學院的一位語文教育學教授。后來由于工作關系，我不斷在語文報刊上讀到他的文章，在中語會舉辦的語文教學研討會上也能看到他活躍的身影。走近蔡明和他的生態(tài)語文，能感受到他是生態(tài)的，真誠的，純粹的，一口鹽城普通話，透著濃郁的蘇北鄉(xiāng)土氣息。他的文章簡約，深刻，啟人深思。他的生態(tài)語文教育主張，語文就是成長。這一切不禁讓人想起江蘇語文、蘇派語文。加上我們都有在農(nóng)村中學從教的經(jīng)歷，而且都上過中師，更覺親切、自然。這就是生態(tài)的蔡明，生態(tài)語文的蔡明。

二、語文

有一位作家說:“語文老師應成為漢語世界里的旅行家和鑒賞家，你是什么，語文就是什么；你有多大，語文就有多大；你有多美，語文就有多美。”著名特級教師陳日亮先生有一句名言“我即語文”（福州一中將面向全國中學語文教師設立“‘我即語文’教學獎”）。從蔡明老師身上，我們可以看到語文的盎然詩意，可以看到語文教師的真誠、善良和美麗，也可以看到語文人的家國情懷、不懈追求和無窮魅力。他有感于應試教育對教育生態(tài)的破壞，堅信教育永遠是明天的事業(yè)，教育即生活，教育即生長，生態(tài)教育就是尊重生命成長規(guī)律的教育，就是“向生而生，以生為本”的教育，希望能像他的蘇州先賢葉圣陶那樣教書，提出每個人有每個人的語文，各美其美，美美與共，進而形成自己系統(tǒng)完整的生態(tài)語文觀，即語文是生命的，語文是生活的，語文是生長的。

在我看來，生態(tài)語文之于語文教育的意義至少有以下幾點。一是明確提出并闡述他們的教育主張:教育即生態(tài)。教育的全部意義在于讓每一個生命個體在自由、靈活和豐富的學習生活中不斷追尋真善美的過程。二是明確提出生態(tài)語文教育的核心理念:“語文是每個人的語文”和“語文即成長”。三是在長期語文課改實踐中，圍繞學生發(fā)展與成長目標，憑借“五大工程”，開展生態(tài)語文教育，并初步形成以“五生”為基本標準的生態(tài)課堂教學師生共同參與的評價體系。四是通過生態(tài)語文課程基地建設，開發(fā)了諸多語文學習資源，出版了《生態(tài)寫作十六講》《蔡明講語文》等圖書。這些無不反映了他以生態(tài)語文為抓手，潛心研究生態(tài)閱讀、生態(tài)寫作，構建生態(tài)課堂的努力，反映出作為語文人對語文教育事業(yè)的那份堅守、執(zhí)著與從容。

三、團隊

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。蔡明的生態(tài)語文“不是一個人在戰(zhàn)斗”，而是在“生態(tài)語文”這面旗幟下，自發(fā)聚集了一批語文同道，一批青年才俊，一批實干、能干、會干的優(yōu)秀語文教師。以名師工作室、學科中心組的培養(yǎng)模式，打造從“語文骨干教師發(fā)展中心”到“名師工作室”到“名師共同體”三級培養(yǎng)機制，形成覆蓋整個區(qū)域的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡。他說自己是幸運的，又是幸福的，因為他與一群優(yōu)秀的人相逢，結成生態(tài)語文團隊，大家同聲相應，同氣相求，“不是我在推動他們走向更加優(yōu)秀，而是我被‘優(yōu)秀’著”，實際上他們是在彼此“優(yōu)秀”著對方。在他的精心培養(yǎng)下，一批批青年教師脫穎而出，有的成為特級教師，有的成為江蘇省教學名師、蘇州市名教師，英才薈萃，名師輩出，不僅“刷新”了名師團隊建設新生態(tài)，也為我們提供了教師專業(yè)發(fā)展的又一樣本。通過團隊建設提升生態(tài)語文人的理念、素養(yǎng)，形成了生態(tài)教育催生生態(tài)團隊建設，而生態(tài)團隊的成長與發(fā)展又促進了生態(tài)語文教育品質(zhì)提升，品質(zhì)提升最終推動、影響學生語文“學習力”的形成和生命健康成長的良性互動。這是生態(tài)語文教育實踐的明智之舉，更是對于語文教育事業(yè)的一大貢獻。

蔡明說，生態(tài)語文不是一個人的研究，是一個自發(fā)性的群體性研究；生態(tài)語文實踐不是為著研究成果而去，也不為語文貼標簽、下定義，更不是標新立異，生態(tài)語文是一種教育行動，是一群生態(tài)人在語文教與學的田野里的尋路探源，而不是坐而論道，評頭論足。蔡明和他的生態(tài)團隊的出現(xiàn)，無疑是語文課改百花園中的一抹新綠。

G633.3

A

1005-6009（2017）35-0018-02

顧之川，人民教育出版社（北京，100081）編審，課程教材研究所研究員，中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會理事長。