培育核心素養的思品課堂實踐*
——以蘇人版九年級“增強民族文化認同感”教學為例

孫全軍

培育核心素養的思品課堂實踐*
——以蘇人版九年級“增強民族文化認同感”教學為例

孫全軍

初中思想品德課作為義務教育階段一門以促進學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，擔負著培育學生核心素養的重任。在教學實踐中，教師可通過科學編制教學目標、激發學生主體參與、發掘傳統思想文化、探索有效評價方式等來探索學生核心素養的培育。

初中思想品德；課堂教學；核心素養培育

初中思想品德作為一門以引導和促進學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，對學生核心素養的培育尤為重要。本文以蘇人版九年級思想品德第二課“融入民族文化”的第二課時“增強民族文化認同感”的教學為例，初步探索如何在思品教學中培育學生的核心素養。

一、科學編制教學目標

教學目標是整節課的靈魂，它是課堂教學的出發點和歸宿，對教學活動有規制和導向作用。能否編制科學有效的教學目標，直接關系到課堂教學的信度和效度。教師在備課時，要根據學生發展核心素養體系、學科課程標準與教材文本來編制教學目標，使學科課程教學更好地落實立德樹人的根本任務。基于此，在備課時，我將“增強民族文化認同感”的課時教學目標設計如下:

情感態度價值觀目標。感受個人成長與民族文化和國家命運之間的聯系，在增強民族文化認同感的基礎上升華民族自豪感與責任心；樹立全球意識和國際視野，尊重世界文化多樣性，積極參與多元文化交流等。

能力目標。通過情境體驗、經典閱讀、視頻賞析、案例解讀、合作探究等方式學會學習，培養實證意識和嚴謹的求知態度，能夠運用教材中的核心知識觀察事物、分析問題、解決問題，做出理性的借鑒、判斷和選擇；提高數字化生存能力，學會搜集、處理、運用信息，學會理性運用現代媒體參與社會公共生活等。

知識目標。了解文化認同的含義，知道民族、國家的命運直接影響我們的情感，理解增強民族文化認同感的必要性與要求，掌握對待民族傳統文化與外來文化的基本準則等。

上述教學目標的編制指向具體明確，可操作性強，將情感態度價值觀的培養、知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握有機融為一體，重視學生核心素養的培育。

二、激發學生主體參與

新課改要求教師的首要任務不是提供教材文本知識，而是組織學習，讓學生真正實踐和體驗學習的活動過程，并在活動過程中內化知識、發展能力、培育積極的情感態度價值觀。核心素養不是教師教出來的，而是學生在不確定的情境中借助問題解決的實踐培育起來的。如在教學“增強民族文化認同感”一課時，“增強民族文化認同感的要求”是本課的教學重點和學習難點，既涉及正確對待民族傳統文化的要求，也涉及正確對待外來文化的要求。為了引導學生突破對這一重難點知識的理解，在教學過程中，我首先給學生提供了一則新聞——北京有一位青年從21歲起便辭職全力照顧父親，10多年來不工作、不戀愛、不娶妻、不會上網、沒有手機、不與人交往，專以照顧植物人父親為職責和工作。讓學生針對此新聞發表自己的看法。

有學生持肯定態度，認為他以自身的實際行動弘揚了中華民族傳統文化中的孝道思想。也有學生持否定態度，認為這種放棄自主和獨立的孝行是一種愚孝，并提及了中國古代“二十四孝”中的“賣身葬父”“埋兒奉母”“割股奉親”等典故。

此時，我又給學生呈現了“新二十四孝標準”，其中“教父母學會上網”“支持單身父母再婚”等條目吸引了學生的注意力。這樣，學生認識到:隨著時代的發展與社會的進步，我們對中國古代的孝道文化，既要傳承，也要創新。接著，我給學生介紹了中國與西方國家的養老模式。并在此基礎上通過問題設計引發學生自主探究、合作交流。學生通過討論與探究，認識到我們既要正確對待中華民族的傳統文化，也要直面外來文化。對待傳統文化與外來文化都要堅持取其精華、去其糟粕的原則。

上面的設計圍繞“孝道文化”創設主題教學情境，情境源于生活，關注學生已有生活經驗，與課堂學習內容緊密關聯，并通過問題引領探究，調動了學生參與的積極性，學生自主建構知識的同時獲得情感體驗，并在潛移默化中深化了思想認識。

三、發掘傳統思想文化

中華文化歷史悠久、博大精深，但隨著經濟全球化的發展，世界范圍內各種思想文化的交流交融交鋒更加頻繁，社會思想觀念日益活躍。中學生很容易受到社會上一些不良思想傾向的影響。在這樣的形勢下，作為對“培養什么人、怎樣培養人”這一問題的深入解答，學生核心素養的培育必須“植根”于中華優秀傳統文化，因為中華優秀傳統文化凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內涵，特別是其中關于人的理想、人格及修身成德的思想不僅能夠有效引導人們正確處理與自我、與他人和集體以及與國家和社會的關系，而且對建構我國現代學生核心素養指標體系有著重要的借鑒價值。

于是，在教學時，我設計了“閱讀推薦”活動，給學生推薦了《習近平用典》一書。習近平總書記在很多訪談與講話中大量引經據典，生動傳神、寓意深邃，極具啟迪意義。隨后，我給學生提供了一些古詩詞，并請學生思考從中受到的啟示。比如:

茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。/夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。能近取譬，可謂仁之方也已。/不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。/誰言寸草心，報得三春暉。

這一設計既能讓學生在對古詩詞寓意自主探究的過程中感受中華文化的博大精深，又有利于學生在傳統思想文化的浸潤中弘揚以愛國主義為核心的民族精神，培育家國情懷和理想人格。

四、探索有效評價方式

評價是課堂教學的一個重要環節，對學生的課堂學習進行評價的主要目的是為了全面科學地了解學生學習的過程和結果，促進學生學習、教師發展，改進教學實踐。

在教學“增強民族文化認同感”一課時，課堂教學過程中，對學生的精彩回答，我不吝表揚，且言之有物；當學生回答不出問題的時候，我耐心等待并適時點撥引導，或以“哪位同學可以幫幫他（她）？”的方式引導同伴互助；在課堂收尾時，我鼓勵學生大膽自信地與周圍同學分享學習收獲，讓學生從知識、能力與情感態度價值觀多個維度進行自主總結與評價；在設計學習檢測時，我圍繞“中國女藥學家屠呦呦獲得2015年諾貝爾生理學或醫學獎”的時事熱點，設計了開放性作業:“請同學們課后自主搜集資料，了解屠呦呦及其團隊是如何發現并提取青蒿素的。根據自己搜集的相關資料自主提出三個問題，并結合所學知識自主解答，至少有一個問題涉及文化角度。”這種“任務驅動型”的作業設計與學習檢測有利于改變應試傾向的評價方式，有利于培養學生搜集與處理信息、知識整合與遷移運用、提出問題與解決問題等能力，學生在完成作業任務的過程中也能收獲情感體驗，深化思想認識，培育核心素養。

G633.2

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1005-6009（2017）35-0052-02

孫全軍，江蘇省蘇州工業園區星洲學校（江蘇蘇州，215021）教科室主任，高級教師，蘇州市初中思想品德學科帶頭人，蘇州市教育科學研究院兼職教研員。

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“慧雅教育理念與實踐的校本建構研究（課題編號：D/2015/02/194）”的階段研究成果之一。