夯實基礎 有效銜接

李菊紅

夯實基礎 有效銜接

李菊紅

有效銜接；習慣；學法指導；難度適中

許多初中英語學習感覺良好的學生進入高中以后，有很多不適應，自信心也受到了打擊。我認為，高一起始年級的教學一定要放低目標，降低要求，從基本抓起，夯實基礎。

1.習慣培養從頭抓起。

高中階段，好的學習習慣能夠助力學生的穩步發展，因而從入校時就要開始“定規矩”。例如，記筆記的習慣。首先要教會學生怎樣記筆記，記筆記可以深化學習內容，理清思路，增進記憶。尖子生往往善于記筆記，總是一邊聽課，一邊記筆記。很多學生在記筆記和聽課之間不能平衡，總是顧此失彼。與之相適應的是整理筆記和錯題的習慣。可以利用每節課的最后五分鐘對重點詞匯、例句、典型題目、好句子、錯題等進行整理。其他如書寫規范、大聲朗讀、定期復習等習慣也要盡早養成。

2.學法指導常抓不懈。

教師的職責就在于引導和點撥，使學生自覺地接受、熟悉、進而掌握英語，使他們即使離開教師也能高效地學習英語，這就是所謂 “教是為了不教”。教師要在注意指導“學”的方法的基礎上研究 “教”的方法，因為學生是學習的主體，只有充分調動學生的主動性和積極性，幫助他們找到適合自己的學習方法，才能提高教學質量和學習效果。例如，教會學生一些閱讀策略，從語篇的角度出發做完型、閱讀和任務型閱讀。這就要求我們重視課堂閱讀，充分利用書本作為載體來對學生進行閱讀策略的培養，提高學生理解、識記、選擇、猜詞、分析、歸納、推論、評價、鑒賞等閱讀能力，不能因為時間緊，課時少等原因而忽略對文章結構的分析和對語篇的理解。

當然，英語學習方法的培養必須貫穿于教學活動的始終。只有在教學的各個環節都進行有意識的學法指導，學生良好的學習習慣和科學的學習方法才會逐步形成。

3.知識點教學循序漸進。

很多教師會出現考前 “趕進度，趕課時”的現象，常常抱怨“內容太多，課時不夠”。他們的誤區是：一，教材中的內容無一不處理。由于高考的壓力，很多教師不但不敢對教材進行刪減，甚至課堂補充很多超綱內容，從而造成課時緊張、內容講不透的后果。教師可以依據課程標準要求、大綱要求以及教學的實際情況對教材進行取舍。二，知識點講解無一疏漏。在進行詞匯教學時，教師往往會把與某個單詞相關的重要詞組及用法從字典里一股腦兒地搬給學生，這種“字典式”羅列的講解方式不但費時且效率不高。詞匯教學應將重點放在高頻詞匯的處理上，要根據學生的實際情況適度拓展，而不是讓學生主次混淆，重點不分。三，語法教學過早歸納總結。例如，定語從句的講解貫穿了整個模塊一的三個單元的語法內容，第一單元 Introduction to attributive clauses中的Relative pronouns有 that，which，who，whom and whose； 第二單元 Relative adverbs有 when，where and why；第三單元Non-restrictive attributive clause。如果我們為了讓學生樹立高考意識，從高一就做“鏈接高考”題，那么不少學生會因為解題錯誤率高而喪失了學習英語的積極性和自信心。

另外，平常測試應該和學生學習內容緊密結合，緊扣教材，難度適中，而不能盲目模仿高考的題型及難度。只有讓高一新生感覺學有所得，才能增強學生學習英語的自信心。

（作者單位：江蘇省丹陽市呂叔湘中學）

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1005-6009（2017）35-0064-01