還課堂本真 揚學生精彩

周 娟

解讀

還課堂本真 揚學生精彩

周 娟

在春夏交替之際，我有幸來到“淮左名都，竹西佳處”的揚州竹西小學參加12屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評書法場第一季活動。“杏壇杯”課堂教學展評活動，已成為傳播“蘇派”教育理念，展示“蘇派”教研成果的一個重要窗口。本屆“杏壇杯”展評活動以“人在課中央”為主題，又一次明確了課堂教學的模式：以兒童為主體，以“童”為本，以“真”為先。課堂應回歸童真，充滿童真的課堂才能真正地讓學生感受到學習的快樂，激發學生的學習主動性。

執教《多樣的撇》時，對于一年級的學生，我從生活中熟知的事物出發，出示圖片讓學生聯想筆畫，啟發學生尋找書法與生活之間的聯系。40分鐘的課堂，我通過說一說、換一換、寫一寫、做一做、評一評的方式，以學生為主旨，以能力培養為目標，充分考慮了學生這一年齡階段的特點，深入貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實地去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好地體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。整堂課基于知識立場的教學，基于兒童立場的建構，每一板塊的設計充分激發學生的好奇心、思維量、表達力；學生在活動中思考，在思考中探究，在探究中發現，在發現中表達，注重培養學生的核心素養。簡約而不簡單的活動設計，始終讓孩子站在課堂的正中央，讓學生在快樂中學習，努力實現“從兒童的真實起點出發，讓書法學習真實地發生在兒童身上”。課堂體現了三點：第一點是“童學”。“童學”就是以學生的學為本。教學中，我讓學生找出帶有撇畫的字，鞏固所學知識，提取兩種不同撇筆畫的字。通過對比，總結兩種撇的特點，進而抓住筆畫特點編成的“筆畫兒歌”進行比照練習。對書寫的評價，師評是一種引導，生生互評又讓學生分享互學。學生在不斷的評價中體驗著，快樂著，進步著；第二點是“童需”。我覺得“童需”應該是以學生的學習需要為出發點，以學生的學習發展為著眼點。學習不單單是這一堂課的意義和價值，更要著眼于學生未來的發展。課堂上的很多細節，比如關注學困生，提出書寫上的不足后再糾正練習，最后跟蹤了解改進結果……這不僅僅是在關注學生課堂所得，更是關注學生學習的可持續性發展；最后是“童趣”。課堂極力體現學習的趣味性，把枯燥的知識和生動的生活場景進行關聯，增強學生的理解和記憶。比如，美麗的春景、飄動的柳枝、形象的筆畫、有趣的手指操等，都是基于兒童的天性，回歸兒童的童真。啟迪學生自主探索，帶領學生體驗學習樂趣，強化學生書寫的練習，關注學生生命成長是課堂要達成的目標。

“人在課中央”需要理念，更需要行動的轉變。知識點的落實要轉向，核心素養的落實要轉向，不是把知識當作師生追求的唯一目標，而是通過知識的學習讓學生獲得一定的素養，遵循學生的心理規律和學科的發展規律，關注學生差異性，激發學生寫字的興趣，引領他們走進書法的世界，正確、規范書寫祖國文字，并形成良好的書寫習慣。“杏壇杯”的舞臺是廣闊的，參與的青年教師是幸福的，相信在這樣的展評活動的引領下，且行且思，且思且行，在學習中成長，我們定會砥礪前行，在更多精彩的舞臺上放飛斑斕的教育夢想！

（作者單位：江蘇省句容市華陽中心小學）