《寫好走之兒的字》教學案例

李維生

現場

《寫好走之兒的字》教學案例

李維生

【設計理念】

《走之兒》系教者自編的四年級軟筆書法教材，教材根據四年級學生已有的識字寫字以及書法基礎，設計了偏旁部首走之兒的練習，并以走之兒為線索，串起走之兒字的臨寫練習，從而帶領學生學會一類字的寫法，實現書法學習的規律化、高效化。教學中，教師既指導學生模仿具體的筆墨形象，也引導學生透過筆墨形象，感悟書寫者的精神世界，在手摹心追的過程中，體味書法之“象”對書法之“意”的表達，領悟書法之“意”對書法之“象”的規定，訓練書寫技能，實現精神成長。在這一過程中，學生的臨摹變成了一個生動的表“意”過程，書法中蘊含的文化與審美元素隨之生發，彌散于課堂之中，豐盈著學生的精神世界，書法學習也就實現了技能訓練、審美與文化教育的和諧共進。

一、書法是技能，這是“寫好漢字”的必然要求，也是書法文化與書法審美教育的基礎。本節課中，教師精講，學生多練，輔以循環播放的書寫視頻，配以優雅的古典音樂，學生悟得出，看得到，練得多，寫得好，較好地實現了技能訓練目標。

二、書法是藝術，藝術的一個重要功能就是審美。本節課中，教者借助意象思維原理，通過感悟生活形象之美來品味書法藝術之美，讓書法審美不再抽象；反之，則以美為宗，在臨摹的過程中，既有筆墨形象的模仿，更有對美的追求，課堂充盈“尚美”的氣息，學生獲得精神的愉悅，這是逼近書法本質的課堂應有的境界。

三、書法是文化，書法教育是傳承中華傳統文化。課前談話中，教者“以字如其人，見字如面”引出對顏真卿《顏勤禮碑》選頁的人格化體驗，借此了解顏真卿的生平事跡；導入新課后，則以《顏真卿求學張旭》的故事，揭示了書法學習的規律，“道法自然、書通萬象”既是后續拓展練習的需要，也是對這一規律的凝練；教學過程中，教者不時滲透相關書論，如“結字因時相傳”“手摹心追”等等，整節課匠心獨具，潤物無聲，彌散著濃郁的文化氣息。

四、本節課以技能訓練為主，滲透著書法審美與書法文化的教育，通過教師精巧的設計與合理的實踐，層層孕伏，層層推進，一氣呵成，精講多練，讓課堂呈現出一種別具意味的質感和厚度，這正是書法課的應有之義。

【教學目標】

1.通過自主讀帖，掌握走之兒及帶有走之兒的漢字的結構特點，體悟其結構的精妙之處。

2.感受到書法與生活的聯系，激發學生書法學習的興趣。

3.培養學生正確的寫字姿勢和認真書寫的好習慣。

【教學重點】

通過自主讀帖，掌握走之兒及帶有走之兒的漢字的結構特點，體悟其結構的精妙之處。

【教學活動與意圖】

教學準備：多媒體課件實物投影儀、習字紙、毛筆、墨水。

課前談話

1.人們常說字如其人，見字如面，今天我們一起來感受一下。這里有一幅字，它來自一千多年前的唐朝。看到這幅字，你的眼前仿佛出現了一個怎樣的人呢？首先，請你從“雄健有力、清瘦硬朗”這兩個詞中選擇一個來形容，你是怎么感受到的？（歷史上，這個書法家是個文人，也是二十萬大軍的統帥，所以他的字會有這樣雄健宏大的氣象。）

《顏勤禮碑》（局部）

2.這位書法家是個做官的，那么在“清正廉明”與“圓滑世故”中，你又會用哪個詞來形容呢？（他身為刑部尚書，卻窮到了全家喝粥，向人借米的地步，是個清正廉明的好官。）

3.“威武不屈”和“明哲保身”呢？（這個書法家在76歲高齡時，為了勸說背叛朝廷的敵軍投降，威武不屈，最終被敵人殺害。）

……

4.所以，寫字的時候，我們的精神品格、思想情感就會通過筆尖融入字里行間，這就是字如其人。希望大家既要端端正正寫字，更要堂堂正正做人。

【設計意圖：學生在與筆墨形象的對話中，感受到書寫者雄健有力、威武不屈等特征，教師則相機列舉書家的經典事跡，以作進一步的說明，這既是書法文化教育，也是人格教育?！?/p>

一、導入揭題

師：知道我們剛才討論的這位書法家是誰嗎？他就是唐代偉大的書法家顏真卿，他的楷書被人們稱為顏體，這幅字就選自顏真卿書寫的《顏勤禮碑》。今天這節課，老師就要和同學們一起來研究《顏勤禮碑》中走之兒的一般寫法。

二、聽故事學秘訣

1.為了學好書法，顏真卿曾向當時的大書法家張旭求教，終于學到了一個秘訣。想知道這個秘訣嗎？我們一起來聽一聽《顏真卿求學張旭》的故事，你們就明白了。

顏真卿求學張旭

張旭是唐代的大書法家，也是顏真卿的老師。

一天，顏真卿向老師請教學習書法的秘訣。

張旭回答說：“我看到公主與挑擔子的人爭路而察筆法之意，看到公孫大娘舞劍而得落筆神韻。所以，學習書法要善于從生活中獲得啟發。我帶你觀察自然，走進生活，就是希望你能從中悟出寫字的道理?！?/p>

顏真卿恍然大悟，開始努力從自然和生活中領悟書法的玄妙。據說，他的楷書外柔內剛，遒勁自然，就是從屋檐漏水在墻壁上留下的痕跡中，受到了啟發才寫出來的。從此，他更加努力，進步很快，終于成為一位大書法家。

2.誰知道，顏真卿學習書法的秘訣是什么？

3.小結過渡：自然與生活是書法藝術的源頭活水。所以人們常說：道法自然，書通萬象。意思是說，萬事萬物都要遵循自然規律，書法與自然、生活也是相通的。下面，我們就學學顏真卿，先來觀察生活中的幾組圖片。

【設計意圖：以學生喜聞樂見的故事形式說明學習書法的秘訣，既能在上課之始，激起學生的興趣，也讓“從生活中獲得啟發”這一抽象的書法學習規律變得更加真切可感?！暗婪ㄗ匀?、書通萬象”則是對這一環節點睛式的總結，也為后續的拓展練習帶有走之兒的字留下了伏筆?！?/p>

三、學寫走之兒

（一）發現生活之美

1.請看這樣的兩個人，比一比，他們誰更精神？為什么？他們的造型有什么不同？（頭向前去就顯得無精打采，頭和身體在一條線上，或者略向后靠就顯得精神勃發。）

2.這兩個人分別在干什么？他們身體的角度有何不同？身體前傾是加速的姿態，給人以生動活潑之感；身體豎直是靜立的姿態，給人以平靜安穩的感覺。這是一正一斜、一靜一動兩種狀態。你更喜歡哪種狀態呢？

3.其實，兩種狀態都很好，看你需要什么。如果上一節體育課，你們需要什么？今天的書法課呢？但是，大家都不說話，不舉手，也不思考，這樣的書法課好嗎？所以，書法課中也要有生動活潑，這叫靜中有動。

4.讓我們再來看看這樣的兩條河流，如果我要在校園里設計一條河流，說說你想用哪一條？為什么？（彎彎的河流一波三折，富有變化，透露著一種靈動之美。）

【設計意圖：通過生活中的幾組圖片，學生領悟到了生活中幾種不同的美，在教師巧妙的引導中，精神勃發，生動活潑，靈動等抽象的美形象化了?！?/p>

（二）移植生活之美

1.三組圖片讓我們領悟到了生活中三種不同的美：抬起頭的人給人以精神勃發之美，身體前傾的人給人以生動活潑之美，彎曲的河流給人以靈動之美。只要大家會思考，我們就能從這些生活之美中悟出寫字的道理。仔細觀察《顏勤禮碑》中的走之兒，想想怎樣寫才美觀？

預設1

生：點畫要對著橫折折撇，或者靠右一點，這樣才精神。

師：是的，為什么要這樣安排呢？

生：點畫就像一個人的頭，抬起來更精神。

師：你知其然也知其所以然。

預設2

生：橫折折撇要向左傾斜。

師：你是怎么體會到的呢？

生：橫折折撇向左傾斜，就像人在向前跑動，這樣就能寫出筆畫的生動活潑。

師：現在，你又發現什么了？（課件演示點、橫折折撇和捺畫的開始部分，形成一個豎直的梯形）

生：點、橫折折撇和捺畫的開始部分是豎直的。

距平是一系列數值中的某一個數值與平均值的差，主要是用來確定某個時段的數據相對于該數據的長期平均值是高還是低。而累積距平就是逐一計算出各個時刻的累積距平值，然后繪制出累積距平曲線進行趨勢分析，它是一種常用的、由曲線直觀判斷變化趨勢的方法。天峻地區1961-2017年春季干旱指數距平變化曲線(圖2)顯示，天峻縣春季干旱發生了幾次顯著的波動，經歷了濕—干—濕—干—濕的變化，其相對濕潤和相對干旱的年代際變化與天峻地區1961-2017年春季干旱指數變化趨勢曲線(圖2)指數多項式擬合曲線變化是一致的。分析表明天峻地區春季目前正處于相對濕潤的時間段，未來一段時間也將會維持相對濕潤的狀態。

師：這部分是豎直的，橫折折撇是傾斜的，這就是正中有斜，靜中有動。正如清代書法理論家劉熙載所說，楷書要“居靜以治動”，這樣的書寫才更有意思。

師：是的，橫折折撇還是一個比較難寫的筆畫。請看，你發現了什么？

生：橫折折撇很像小鴨子的形狀。

師：是的，要注意小鴨子的脖子基本是豎直的，身體是向右下的。讓我們一起書空一遍。心里想著小鴨子的形狀，橫折折撇就好寫多了。

預設3

生：平捺要寫得一波三折，富有變化。

師：是的，這樣的捺畫才靈動美妙。讓我們看一看，捺畫是怎樣一波三折的：逆鋒向左下起筆，翻鋒向右上行筆，轉鋒向右下行筆，頓筆調鋒向右收筆。這樣的捺畫一波三折，充滿靈動變化之美。（課件演示平捺的書寫過程）

【設計意圖：有了生活之美的感悟作鋪墊，學生理解顏體走之兒之美就容易多了。能夠知其然，并能知其所以然，臨寫練習會更有意味，也會更加高效?！?/p>

《玄秘塔碑》（局部）

《湖州妙嚴寺記》（局部）

3.趙孟頫還說過：“結字因時相傳。”所以，不同時代，不同的人寫好走之兒的方法也不盡相同。在《顏勤禮碑》中，顏真卿常用這樣的方法來寫走之兒，我們一起來讀一讀，記住他們：

點要抬頭，次筆左傾。

一波三折，飄動輕靈。

【設計意圖：以口訣的形式總結書寫要領，既言簡意賅，又方便記憶。同時，教者不為一種書體所囿，以“結字因時相傳”告訴學生寫好走之兒的方法并非一成不變，引導學生建立起開放包容的書法學習理念?！?/p>

（三）表現生活之美

1.下面請大家先看看老師的書寫視頻，然后在練習紙上把走之兒寫一遍。

2.練字先練姿，讓我們一起注意寫字姿勢：頭正、身直、臂開、足安。如果需要，大家還可以繼續看看老師的書寫視頻。

【設計意圖：規范學生的書寫姿勢，其著眼點在于培養學生良好的寫字習慣，看似不起眼，只要堅持做好，對學生的一生發展卻有著極其重要的意義。】

3.寫好之后，我們還要進行比對，和誰比對呢？這是一個同學寫的走之兒，讓我們一起來比對一下，看看他哪些地方寫得好，也可以給他提些建議。

4.比對是書法學習中非常重要的方法。通過比對，我們找出了優點，也發現了問題，再次書寫就要做出相應的調整，這樣就能越寫越好！請同學們都來做個比對，然后把走之兒再寫幾遍。爭取越寫越好。

四、學寫帶有走之兒的字

1.請看，走之兒就像哥哥，漢字“首”就像弟弟，他們要組合成一個新的漢字“道”。對于他們的組合，你想說些什么。（走之兒就像哥哥，舒展身姿呵護著弟弟“首”，弟弟“首”也要關照哥哥，收縮起一些過長的筆畫，最好還要減減肥，這樣哥哥就輕松舒服了。）

2.又來了一對兄弟，看看他們的組合，你想說些什么。（離得太遠了，兄弟之間的感情也疏遠了。靠得太近了，又相互干擾了。所以，兩兄弟既要關系親密，又要給各自留有空間，以免相互干擾。）

3.因此，寫好帶有走之兒的字還要注意這八個字：里收外放 親密有間

4.我們一起來寫寫帶有走之兒的字。古人說：察之者尚精。讓我們來看一看，除了剛才我們所總結出來的口訣，要寫好這個“追”字，還得注意些什么呢？（課件出示“追”字）

5.學習書法講究手摹心追，也就是說心里感悟到了，還要能用手把它美美地寫出來，追求心手雙暢的境界。請大家先來看看老師的書寫視頻。

6.請同學們也來寫一寫。如果需要，大家可以隨時看看老師的書寫視頻。

【設計意圖：以兄弟之間和諧相處的道理比喻書法的結體之妙，不但讓對書寫要領的感悟更加生動形象，也是對學生學會做人教育的巧妙滲透，在這一環節中，技能教學與人格教育已經融為一體了?！?/p>

五、遷移運用

1.練字講究舉一反三，學以致用。這里有一幅未完成的作品，缺了兩個字，你能補上嗎？補上的這兩個字都帶有走之兒，你們能用今天所學的知識寫好這兩個字嗎？（課件出示未完成的書法作品）

2.請大家對照字帖，把這兩個字補寫在這空格里，沒有把握的可以先看看老師的書寫視頻。

3.補上“道、通”兩個字，作品的內容就完整了，如果在小格子里寫上你的名字，再蓋上印章，這張作業紙就可以成為一幅完整的作品了。課后我們可以寫一寫字帖上其他帶有走之兒的字，也可以繼續來完成這幅作品，還可以把這幅作品的內容完整地寫一寫，嘗試一下集字創作。

老師也把作品上的這兩句話送給大家，道法自然，書通萬象，只要我們走進自然，熱愛生活，用心品悟，勤奮練習，我們在書法學習上就會不斷取得進步。

【設計意圖：補寫“道法自然、書通萬象”中的“道、通”二字，這是拓展練習，也是對集字創作的體驗。作品內容則是對書法學習規律的提煉總結，借此引導學生走進自然，熱愛生活，用心品悟，勤奮練習，是引導，是勉勵，也是技近乎道的課堂提升?！?/p>

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學）