從兒童出發(fā) 向文化中去

唐廣泉

專家點評

從兒童出發(fā) 向文化中去

唐廣泉

《中小學書法教育指導綱要》指出：“中小學書法教育以語文課程中識字寫字教學為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。”句容華陽中心小學周娟老師執(zhí)教的《多樣的撇》，立足孩子已有的基礎(chǔ)，通過觀察、比照、訓練、評價，讓孩子感知長短撇的書寫特點，并由此擴展、延伸，習得漢字書寫的規(guī)律，激發(fā)兒童學習書法熱情，讓兒童受到傳統(tǒng)文化的熏陶感染。

一、基于兒童天性，讓課堂回歸童真

兒童是課堂的舞者，是學習的主人。我們一切的教學活動旨在培養(yǎng)兒童、發(fā)展兒童。我們要盡可能多地提供機會和平臺讓孩子在課堂上享受被尊重、被需要的存在感；擁有逐漸成長、取得進步的獲得感；激發(fā)實現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我的超越感。因為是兒童，他們的生理、心理正在成長，正趨完善。因為是兒童，他們的思維仍表現(xiàn)為動作性、直觀性和泛齡化，因此需要我們更多的尊重和呵護，順天性而為之。為了認識、區(qū)別長撇、短撇，周老師設(shè)計了直觀形象的長短撇的位置互換，總結(jié)歸納了長短撇書寫的兒歌，采用了同伴星級評價等，引導孩子在觀察中比較，在比較中思考，在實踐中經(jīng)歷，在評價中體驗。在師生的共同參與下感知了撇畫書寫的由難到易，由懵懂到清晰的過程，體驗了獲得進步變化的成長感。課堂上流淌著童真，充盈著童趣。

二、基于書寫規(guī)律，讓課堂充滿訓練的味道

書法課首先是技能訓練課。既然是技能訓練，就要有一定的書寫練習，要保證課堂有效技能訓練的時間，要讓每一個學生寫好漢字的目標落到實處。但如果訓練不講究方法、策略，靠機械重復，無疑是事倍功半，甚至會適得其反。因為孩子已有了語文課上的學習的基礎(chǔ)，我們的書法訓練課不是零起點，書法課上的訓練則應定位于掌握漢字書寫的規(guī)律，形成書寫的能力，逐步達到品鑒和表現(xiàn)漢字之美，理解體悟漢字的文化。因此書法課上的訓練應當是一個習得技能的訓練，是一個習得方法的訓練，是一個習得審美體驗，習得文化濡染的訓練。《多樣的撇》在教學中安排了學習之初嘗試練習，教師示范演示后的模仿練習，師生比較評析后的提升練習，還安排了欣賞書法名家作品之后的多樣撇畫的拓展練習。此外，因為這是一節(jié)低年級的書法啟蒙課，在書寫訓練的同時，突出學生良好書寫習慣的養(yǎng)成訓練，有寫字歌吟唱、寫字操的操練。所有這些，循序漸進，步步為營。課堂成了習得技能與方法的訓練場。

三、關(guān)注書法審美，讓課堂蘊含文化的氣息

魯迅先生曾說過：“我國的書法藝術(shù)是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味；它不是畫卻有畫的美感；它不是舞卻有舞的節(jié)奏；它不是歌卻有歌的旋律。”在書法審美的過程中，一筆一畫、一字一篇往往能夠讓人產(chǎn)生無限的遐想，這樣的遐想又多與生活、自然中諸多美的形象相關(guān)聯(lián)，從而讓人獲得審美體驗。周老師巧妙借用生活之象，由春天柳條飄動聯(lián)想到撇的多姿，讓學生在對比中感悟生活之美的同時，理解書法之美，表現(xiàn)書法之美。

書法有法，書法有道。漢字書寫是“有法度”的。我們平常所講的橫平豎正、平行均勻、上下對正、左右對稱，都是說的這個道理。《多樣的撇》中強調(diào)“撇畫書寫斜頓筆、左下行；長撇長而舒展，短撇快而有力”，簡潔明了道出了撇畫書寫也是有規(guī)則的。凡人凡事有了法度才和諧，才穩(wěn)固。漢字書寫也是“有情理”的。筆畫的中正不歪斜，舒展而不張揚，主次有區(qū)分；部件之間的穿插有序，避讓有度，相隨相容；以及章法中的工整、疏密，皆融理于情，孩子們在學習書寫的同時自然而然明白了人情事理，收到熏陶教益。與此同時，我們說漢字也是“有歷史”的。漢字的發(fā)展及書寫與應用，是最具民族特色的文化創(chuàng)造與文化實踐，帶有明顯的“中國身份”的印記，可謂博大精深，源遠流長，在書法教育中讓孩子獲得文化的浸潤，增強民族的自信，從而產(chǎn)生一種文化的自覺也是我們的應盡之責。

（作者系江蘇省建湖縣實驗小學校長、高級教師）