引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展 助推轉(zhuǎn)型升級

陳廣東

引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展 助推轉(zhuǎn)型升級

陳廣東

在推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型升級的實踐中，校長應(yīng)著眼內(nèi)涵發(fā)展要求，重視引導(dǎo)教師個性化發(fā)展，激發(fā)教師自主提升專業(yè)素養(yǎng)的動力；應(yīng)變革研究方式，引導(dǎo)教師從參與轉(zhuǎn)型升級的角度，開展日常研究、專題研究、系列研究；應(yīng)注重發(fā)揮好評價“指揮棒”的作用，重建更加科學(xué)的評價體系，順應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的動態(tài)要求。

專業(yè)素養(yǎng)；評價體系；研究方式

學(xué)校轉(zhuǎn)型升級是一項著眼于整體的系統(tǒng)工程，需要校長基于價值觀的變革進(jìn)行系統(tǒng)思考與謀劃，從管理文化、課程研發(fā)、教學(xué)方式、班級建設(shè)等方面進(jìn)行探索與實踐，而教師是推動理念與實踐雙向轉(zhuǎn)化、雙向建構(gòu)的主體。筆者從發(fā)揮校長引領(lǐng)作用的視角出發(fā)，聚焦教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校轉(zhuǎn)型升級來闡述自己的觀點。

一、轉(zhuǎn)變教師發(fā)展模式

教師是學(xué)校教育教學(xué)活動的實施者。校長在推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵和外延并重發(fā)展的轉(zhuǎn)型實踐中，應(yīng)以內(nèi)涵發(fā)展的要求審視并轉(zhuǎn)變教師發(fā)展模式。

1.從“標(biāo)準(zhǔn)”向“個性”轉(zhuǎn)變。

教師發(fā)展“標(biāo)準(zhǔn)化”是由早期教師隊伍素質(zhì)參差不齊的歷史背景決定的，具有尊重知識技能傳授、強調(diào)品德灌輸、追求整齊劃一等特點。教師“個性”發(fā)展源于教師自身內(nèi)在價值的覺醒，是教師發(fā)展的更高目標(biāo)。校長衡量教師的發(fā)展，如果停留在統(tǒng)一達(dá)標(biāo)的水平線上，便忽視了教師個體獨特的思維方式、教育理念、話語體系，以及研究基礎(chǔ)、實踐能力的差異；也忽略了教師個性對學(xué)生個性形成的重要作用。如果支持鼓勵教師“個性”發(fā)展，就能夠根據(jù)教師個性特點，培養(yǎng)出各具特色的教師，形成同質(zhì)異景的教育現(xiàn)場。

2.從“他主”向“自主”轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教師發(fā)展，以各級教育主管部門或?qū)W校等外在力量推動為主，開展大同小異的各類培訓(xùn)。這種自上而下、由外及內(nèi)的發(fā)展方式，便是“他主”。“他主”發(fā)展的核心理念是以教師為培訓(xùn)對象，由“上級”設(shè)計教師發(fā)展路徑，由“專家”決定教師學(xué)習(xí)內(nèi)容，而忽視教師的主體意識和內(nèi)在需要。自主才是教師發(fā)展的核心因素。“要我發(fā)展”和“我要發(fā)展”呈現(xiàn)出的發(fā)展?fàn)顟B(tài)截然不同，發(fā)展結(jié)果也大相徑庭。

3.從“能力”向“素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。

成尚榮先生在《核心素養(yǎng)的召喚與校長的積極應(yīng)答》一文中闡述，核心素養(yǎng)是對課程改革和教育改革的召喚，是對校長和教師的召喚。校長與教師應(yīng)有的態(tài)度，就是對召喚和挑戰(zhàn)做出積極應(yīng)答。

校長做出積極應(yīng)答，首先需要轉(zhuǎn)變教師的“學(xué)生觀”。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》業(yè)已公布，轉(zhuǎn)變教師的“學(xué)生觀”，起點便是學(xué)習(xí)理解“核心素養(yǎng)”，領(lǐng)會精神，積極實踐，使教學(xué)理念扎根下來、生長起來，以獨特的校本實施特色，培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。其次，轉(zhuǎn)變“教師發(fā)展觀”，教師的核心素養(yǎng)將成為教師發(fā)展的目標(biāo)指向。

二、變革教育研究方式

美國教育家舒爾曼認(rèn)為，教師需要在其最基本的研究方法中進(jìn)行根本變革。作為校長，需要大力推進(jìn)教師研究方式的真正變革，以教研的變革促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升，從而帶動教育實踐的轉(zhuǎn)型升級。

1.日常研究，關(guān)注教育細(xì)節(jié)。

日常研究是基礎(chǔ)，是教師發(fā)展的有效路徑。課堂教學(xué)與班級建設(shè)是教師日常工作的主場。引導(dǎo)教師反思日常實踐，優(yōu)化日常工作，才能改變教師的生存方式和生命價值。校長應(yīng)積極鼓勵和支持教師進(jìn)行研究，將研究的思維貫穿日常工作。“班干部輪崗制”“小學(xué)者出訪”等班級建設(shè)應(yīng)以敘事研究為主；“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”等課堂教學(xué)應(yīng)以案例研究為主；“學(xué)生社團(tuán)建設(shè)”“校長小助理”等非正式團(tuán)體建設(shè)應(yīng)以行動研究為主……廣泛深入開展類似的日常研究，就可以為改善師生日常關(guān)系，改變?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)與班級建設(shè)提供研究參考。

2.專題研究，提高理論素養(yǎng)。

聚焦專題進(jìn)行研究，不僅可以提升教師思維品質(zhì)與水平，還能通過專題研究與實踐，深化對轉(zhuǎn)型升級理論的理解和再實踐。校長是專題研究的引領(lǐng)者和推動者，要引領(lǐng)教師圍繞專題學(xué)習(xí)理論，在實踐中印證理論，在探索中豐富理論。

3.系列研究，拓寬發(fā)展視野。

系列研究，可以推動教師從點狀式思維向整體性和結(jié)構(gòu)性思維發(fā)展。教師在系列教育實踐研究過程中，要更多地思考學(xué)科的育人價值，更多地關(guān)注教育的終極目標(biāo)，運用結(jié)構(gòu)性思維，進(jìn)行跨界調(diào)整和重組。既關(guān)注原有基礎(chǔ)，又思考后續(xù)發(fā)展，從而做出整體設(shè)計。系列研究的優(yōu)勢在于學(xué)校課程的統(tǒng)整，在于師生生命的整體發(fā)展。校長管理理念和實踐行動應(yīng)重視系列研究的策劃與深化。校長責(zé)任在于學(xué)校的一切教育教學(xué)活動，都應(yīng)追求系列研究思維，提升教師教育素養(yǎng)，提升師生在校生活的生命質(zhì)量。

三、重建教師評價體系

發(fā)展性評價是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過程、及時反饋、促進(jìn)發(fā)展的形成性評價，主張用動態(tài)、發(fā)展的眼光對教師進(jìn)行持續(xù)評價，它關(guān)注教師背景和基礎(chǔ)，關(guān)注教師日常行為表現(xiàn)和點滴進(jìn)步，注重評價教師發(fā)展對學(xué)生的影響，是學(xué)校持續(xù)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的重要組成內(nèi)容。

1.生命成長作為評價的核心內(nèi)容。

教師發(fā)展是一個生命整體的發(fā)展，是從一種生命狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N生命狀態(tài)的過程，這是教師發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。校長進(jìn)行評價的頂層設(shè)計，需以教師的生命成長作為評價的核心內(nèi)容，將教師的表現(xiàn)與原有基礎(chǔ)比較，關(guān)注教師個體在成長過程中存在的問題，為教師提供教育教學(xué)的反饋信息，通過合理評價幫助教師全面了解自己的優(yōu)勢和不足，找準(zhǔn)不同階段的發(fā)展瓶頸，從生命成長的角度有針對性地為教師提供發(fā)展建議和專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師在不斷改進(jìn)中體驗成功。

2.多元綜合成為評價的主要方式。

教師發(fā)展是多維度的。教師的發(fā)展評價，需要借助多主體的力量，多角度、全方位與立體化地進(jìn)行評價。以評價教師的學(xué)科素養(yǎng)為例，評價者應(yīng)該包括同事、學(xué)生、家長，還有專業(yè)的評審人員等。教師的發(fā)展評價，應(yīng)涵蓋文化、制度、活動等多方面的教育要素。以評價教師策劃班級活動能力為例，評價標(biāo)準(zhǔn)包括班級文化的創(chuàng)設(shè)、班級制度的建設(shè)、活動過程的呈現(xiàn)、活動效果的反饋、學(xué)生的成長點、家長的關(guān)注度，等等。

3.評價管理化為更新的發(fā)展動力。

評價導(dǎo)向的科學(xué)性是學(xué)校轉(zhuǎn)型升級的重要保證。教師評價管理，就是以評價過程和結(jié)果指引教師個體實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的最優(yōu)化，助推學(xué)校教育教學(xué)持續(xù)轉(zhuǎn)型升級。學(xué)校將教師評價過程表現(xiàn)與量化考核結(jié)果相結(jié)合，在教師的績效工資分配、評先評優(yōu)、職稱評聘等方面，切實發(fā)揮評價的“指揮棒”作用。同時，學(xué)校根據(jù)教師評價情況，對教師的專業(yè)成長給予相應(yīng)扶持，對發(fā)展優(yōu)秀的教師和成長較慢的教師都提出相應(yīng)的管理要求。

G451

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1005-6009（2017）34-0014-02

陳廣東，江蘇省淮安市實驗小學(xué)（江蘇淮安，223002）校長、黨委書記，高級教師。