基于師生共同成長的“愛心課堂”建構

翟利岳

基于師生共同成長的“愛心課堂”建構

翟利岳

基于師生共同成長的“愛心課堂”指在人際關系融洽的課堂環境中，教師基于育人目標的有效達成，著眼于學生思維發展的深度學習，注重生成，不斷改進教學的一種新型教學模式。“愛心課堂”具有四大支柱：人性的溫度（課堂質量的保證）、目標的達成度（課堂質量的根本）、學習的深度（課堂質量的核心）、過程的生成度（課堂質量的增值）。其要旨在于強調“尊重差異、以愛育愛”的“新愛心教育”理念，遵循“相信潛能、充滿期待”的教育原則，促進全體師生在“愛心課堂”的建構與實踐中主動發展、不斷提升、努力成長。

師生；共同成長；愛心課堂；建構與實踐

一、基于師生共同成長的“愛心課堂”的基本內涵

基于師生共同成長的 “愛心課堂”是在對“功利性課堂”和“教學僵化”等現象反思的基礎上，通過近幾年的教學實踐不斷完善、發展，創新出的一種成功的、新型的教學模式。

“愛心課堂”，是表達我們所追求的理想的課堂教學的一個綜合性概念。它是 “新目標教學”的主要樣態，是踐行“新愛心教育”理念的關鍵。具體是指在人際關系融洽的課堂環境中，教師基于育人目標的有效達成，著眼于學生思維發展的深度學習，注重生成，不斷改進教學的一種新型教學模式。其要旨在于強調“尊重差異、以愛育愛”的“新愛心教育”理念，遵循“相信潛能、充滿期待”的教育原則。

基于師生共同成長的“愛心課堂”充分體現了在“新愛心教育”理念的指導下，我們在教學目標的確立、教學內容的編制、教學方法的變革以及教學評價的創新等方面的價值取向和努力方向。我們以“培養富有愛心的現代小公民”為育人目標，以“心態從容、過程舒緩、形象優雅的新愛心教師”為育人形象，有效促進全體師生在“愛心課堂”的建構與實踐中主動發展、不斷提升、努力成長。

二、基于師生共同成長的“愛心課堂”的目標解讀

1.高效率——師生發展最大化。

從課堂實施的過程來看，基于師生共同成長的“愛心課堂”是高效率的。這效率不僅是指單純意義上獲得的知識量，還包括師生在課堂上彼此參與、交流、提升的程度與狀態。學生發展的最大化就是充分注重學生思維的廣度、學習的深度、能力的創新度，教師發展的最大化就是充分提升教師的教育智慧、教學藝術和教學創造力。

2.高效益——教學效果久遠化。

從課堂實施的結果來看，基于師生共同成長的“愛心課堂”是高效益的。“愛心課堂”不僅需要教師看到當前教學行為的“效果”，還要以長遠的眼光去評價課堂，從教師的“教”和學生的 “學”兩個維度去思考并判斷教學效果是否“有益”，是否有利于“學生身心和智慧的長遠發展”，是否有利于“教師教學方法與能力的持續提升”。

3.高品質——課堂樣態個性化。

從課堂實施的樣態來看，基于師生共同成長的“愛心課堂”是高品質的。在“愛心課堂”中，高品質首先表現為師生關系的和諧與融洽；其次為課堂目標的高效達成；再次是學生思維廣度與深度的提升；最后表現為師生互相促進，不斷創造。

三、基于師生共同成長的“愛心課堂”的建構策略

為在實踐中充分體現“愛心課堂”的內涵，我校提出“愛心課堂”的教學主張，一是價值立場：學生為本，學習為重；二是目標主張：學科素養，直觀表述；三是內容主張：適合學情，生動有趣；四是教學流程：結構合理，注重生成；五是教學評價：目標達成，多樣發展。由此，我們建構了“愛心課堂”的四大支柱：人性的溫度（課堂質量的保證）、目標的達成度（課堂質量的根本）、學習的深度（課堂質量的核心）、過程的生成度（課堂質量的增值）。

圍繞四個維度的建構，我們研究實施“愛心課堂”的具體策略是：

1.設計使用課堂教學評價“量表”，矯正“教學與評價”的偏失。

我們研究并出臺了“愛心課堂”教學評價量表，由以往著重評價教師的“教”轉向以“生”的學習行為作為主要觀察點的新型評價方式。圍繞評價量表的四個維度，從不同視角、不同觀測點進行議課、上課、評課，從“課堂觀察點的確定”“緊扣觀察點的評課”展開實踐研究，彰顯“學生為本”“以學定教”的理念。

2.全面推進“標準直觀化”項目，彌補“內容與目標”的忽視。

課堂上不僅要重視“怎么教”和“教得怎么樣”，還要明確“教什么”。只有精心謀劃教學內容，明確教學目標，實施“標準直觀化”項目，我們的“愛心課堂”才能落地生根。因此，我們從“國家標準直觀化、單元目標直觀化、當堂目標直觀化”入手，合理開發使用教材，有效確定課堂目標，促進“愛心課堂”的有效性。

3.有效搭建多元化的平臺，改變教師隊伍的“結構與現狀”。

面對當前社會及家長的需求，我們通過建設“愛心課堂”，為全體教師融入學校教學模式提供必要的臺階，打造一支具有新愛心教育理念的教師團隊。我們設計有效的路徑、搭建多元的平臺、建立多樣的學習機制，以促進教師隊伍的優質發展，并為學生的全面成長提供堅實有力的保障。

四、基于師生共同成長的“愛心課堂”的創新點

1.立意創新，融匯辦學理念的基本要素，引領教師教學行為的主動轉變。

新愛心教育踐行“相信潛能、充滿期待”的理念，其內涵為：堅持每位學生都是重要的；堅持創造適合學生的教育；相信每一個學生都有無限的潛能，喚醒每一位學生的潛能，永不放棄，積極等待，嚴格要求每一位學生。“愛心課堂”將辦學理念有效融合于課堂教學改革之中，促進教師行為的轉變。

2.思路創新，明晰辦學目標的實現路徑，支撐學校育人目標的自覺達成。

“愛心課堂”是愛心課程的最終落腳點，它傳承了我校歷年來課堂教學改革的智慧，體現了我們對當前課堂存在問題的反思，更為“富有愛心的現代小公民”這一育人目標的達成提供了強有力的支撐。實踐中，我們形成了有效辦學路徑：

3.實踐創新，順應現代學生的發展需求，促使教師教研能力的持續發展。

“愛心課堂”以實施“基于師生能力發展的教與學”為抓手，促使教師立足于學科特點和自身資源優勢，落實課堂教學的三個“新”：第一，目標新。設定目標的價值立場更接近于教育本質；第二，表述新。目標的表述更注重直觀；第三，達標新。達標的過程實現深度學習。這樣，極大程度地滿足學生的發展訴求，更為教師的專業發展提供了方向和支點。

4.評價創新，凸顯師生發展的共同追求，保障課堂教學質量的有效提升。

在研究與實踐中，我們以“四大支柱”——人性的溫度、目標的達成度、學習的深度、過程的生成度來深入解讀“愛心課堂”，不斷豐富其內涵；我們以“愛心課堂”教學評價量表為參照，通過4個維度和41個視角來促進教師反思，通過專題化的評課活動改進課堂教學行為，全面保障課堂教學質量的有效提升。

五、基于師生共同成長的愛心課堂的成果顯現

1.建構“愛心課堂”的教學樣態——教學改革的深入推進。

實踐中，學校從“內涵、架構、外顯”三個方面建構了“愛心課堂”的樣態，提出了“愛心課堂”的教學主張，設計了“愛心課堂”教學評價量表，從量表的具體使用、標準直觀化課程的開發、教師團隊的建設等方面開展了大量實效性踐行研究，有效落實了“傳承育人文化、落實育人目標、樹立育人形象”的需要，推動了學校課堂教學改革不斷走向深入。學校教師能在人際關系融洽的課堂環境中，基于育人目標的有效達成，著眼于學生思維發展的深度學習，注重生成，不斷改進教學，有效地提高了學科教學的質量。

2.形成“愛心課堂”的操作范式——“量表”的廣泛使用。

我校及多所兄弟學校廣泛使用“愛心課堂”教學評價量表改進課堂教學。“量表”從四個維度：人性的溫度（課堂質量的保證）、目標的達成度（課堂質量的根本）、學習的深度（課堂質量的核心）、過程的生成度（課堂質量的增值），引導教師從不同視角、不同觀測點進行議課、上課、評課，實現“國家標準直觀化、單元標準直觀化、當堂目標直觀化”，推動了學科教學質量的穩步提升。

3.促進“愛心課堂”的目標達成——師生的共同成長。

在建設基于師生共同成長的 “愛心課堂”的教改實踐中，師生均獲得了顯著的發展。近年來，有5人獲省級教學評比一等獎、3人獲省級教學評比二等獎；1人被評為江蘇省特級教師，2人被評為無錫市學科帶頭人，32人被評為市、區級教學骨干；8人獲江陰市教師專項課題一等獎，其中3人獲江陰市 “十佳課題”；在省級以上期刊發表教學論文50余篇。學生不僅在課堂上達成了課程標準規定的知識和能力要求，而且學習質量高，每年有近千名學生在江陽市級以上各級各類比賽中獲獎。學科教學質量穩步提升，以2016年11月全市小學五年級英語、六年級數學學科質量調研為例（見下表）：

2016年城中實驗小學與江陰市平均水平的比較表

4.進行“愛心課堂”的推廣應用——學術的專業引領。

該成果以其創新性、實踐性等特點對當前全市課堂教學改革有著較強的指導意義。2016年12月初，我校承辦了2016年江陰市小學教學改革現場推進會，用4天時間分學科向全市推介“愛心課堂”建設成果。成果第一主持人及核心團隊成員還在多種場合作過講座和示范教學，在較大范圍內進行了輻射、推廣與應用。本成果在多所兄弟學校推廣使用，使用效果好。另外，學校承辦了二十余次江陰市級以上的教育教學研討會，獲得了上級領導、兄弟學校的高度贊譽。

G622.0

B

1005-6009（2017）34-0033-03

翟利岳，江蘇省江陰市城中實驗小學（江蘇無錫，214400）校長，高級教師，無錫市名校長。