課程游戲化背景下農村幼兒園新教師專業成長策略初探

課程游戲化背景下農村幼兒園新教師專業成長策略初探

江蘇省如皋市磨頭鎮場北幼兒園 姚紅梅

新教師是幼兒園的新生力量，尤其是這兩年，在各級部門對幼兒教育的強力推動與呼吁下，配備齊全保教隊伍似乎成了當務之急。在目前課程游戲化項目推進進程中，如何使新教師專業能力提升適應課程改革的步伐？這成了目前農村幼兒園迫切需要關注并解決的問題！筆者試圖從園本教研、外出學習兩種形式結合實例，以點帶談談如何巧搭支架，引領新教師專業成長的實施策略。

一、園本教研

實例解析：園本研課沙龍活動的開展

1. 執教老師情況

（1）佩佩老師2015年9月參加工作，小學英語專業畢業，性格隨和愛笑脾氣好，孩子跟她特別親；工作上，能善于傾聽別人的建議，做事踏實認真。所執教的是中班社會《分享真快樂》。

（2）娟娟老師2016年剛畢業應聘到我園，職幼，大專在讀，善于學習，認真求進，自尊心強，總希望能呈現自己最好的一面。所執教的是小班美術《一串葡萄》。

2.研前掠影

兩人都很謙遜好學，活動前請教自己的師傅以及相關老教師，不斷地調整與修改方案，比如佩佩老師，在上課的前一晚仍將方案推翻重新建構。當時，在她們教案沒有成型之前，給她們的建議是框架模板式，讓她們循著這樣的路徑能夠做到心中有方向，過程有路標，具體如下：

（1）勤觀察，活選材 勤于觀察孩子的學習生活，敏銳地察覺孩子的發現或孩子遇到的問題等，思考切入點是否來源于孩子的生活？是否貼近孩子的已有經驗？

（2）近藍本，找準點 也就是了解自己所執教孩子在這一領域的發展方向——《指南》，了解孩子的年齡特點（包括身心發展的特點）——《教育學》《心理學》，以便找準發展的關鍵點。

（3）尋方法，求突破 方向明晰了，接下來該思考如何突破？首先，老師采取什么方式？（適宜，幼兒感興趣，符合幼兒的年齡特點）其次，引導孩子做了什么？（是否能讓孩子直接感知、親身體驗和實際操作？）最后，目的是什么？即這樣做所要達成什么樣的目標？

3.階段性表現（教案的呈現）

佩佩老師的相對比較成熟，從設計意圖、重難點到目標、準備、過程、延伸，體現了活動架構的完整性，而且思路清晰，每一環節方法適宜，小結切題。但環節之間連貫性不夠，有一種各自為營、為了目標而進行的牽強感！

娟娟老師的活動設計，重難點突出，整體框架建構相對完整，從師幼互動的預設問題來看，能站在孩子角度思考。但不夠深入，內容不夠豐滿，挖掘較淺。

4.研后剖析

佩佩老師中班社會《分享真快樂》，建議：老師活動前的經驗準備要充分，可以先去了解一下幼兒帶來的玩具的特點特性，多跟孩子交流她們的想法，為活動鋪墊；另外，點雖然找到了，但建議進一步細化與豐滿，如引導孩子分享玩具時，可從以下幾方面：一是引導孩子發現并表達玩具好玩的地方；二是學會用語言表達交流想玩別人玩具的愿望；三是挖掘發現玩具更大的價值，比如合作，比如角色的分配與情境表演等等。

娟娟老師小班藝術《一串葡萄》，應讓孩子充分與葡萄互動，感知葡萄的形狀、大小、顏色、味道、生長特征等，可創設故事情境，通過體驗狐貍的著急、困惑、快樂，將點畫的技巧融入貫穿情境的始終，從而實現教無痕的效果。

二、外出學習

實例解析：本市舉行課程游戲化現場觀摩

1.問題探尋

（1）外出觀摩正好可以不上課，放松放松。

（2）觀摩時看到人家的活動特別心動，拍了好多照片，當時感想也特別多，但回來后就沒有了行動。

2.問題解析

（1）認為外出學習是放松，這是學習態度的問題，看來需要在思考上達成共識，引發其關注與重視。

（2）易心動難行動，背后原因可能如下：

a.活動前心中沒有問題，沒有目標，只認為外出學習就是看看，拍一些照片帶回即可；

b.活動中領域太多，精彩紛呈，難抓住重點，往往會出現撿了西瓜丟了芝麻的現象；

c.活動后未能及時梳理與反思，感覺太麻煩，不知從何下手；

3.解決對策

基于上述問題與原因，為了不讓這次觀摩僅僅流于形式，走過場，我們的做法是：

（1）明擇園，智慧分組

基于教師原有經驗水平，為了避免接受量太大影響判斷，我們決定選擇一家幼兒園作為代表去觀摩；同時觀摩前打印觀摩路線圖，并將新教師按區域設置進行分組（注意能力強弱、所執教班級之間老師的配合）。

（2）給支架，明確任務

首先，建議各組處理好整體觀摩與重點觀察對象時間的分配，自主決定安排。

其次，觀察時關注以下幾點：一是區域投放了哪些材料？二是幼兒是怎么玩的？一物多玩了什么？三是觀摩后思考與感悟？（我們可以借鑒嗎？如何改進？）

最后，要求將上述問題加以整理，分享在教師微信群，目的：一是進行自我梳理，促進反思；二是資源共享，讓沒有去的老師亦能得到學習；

（3）善引領，拋磚引玉

當天中午，筆者就將所觀察的兩個區域加以整理發文，一是榜樣引領，觸動其他組成員及時加以梳理；二是擬定內容，挖掘價值點思維方式的潛在滲透！這個過程亦是循序漸進的過程，需要慢慢來，最后從上傳的圖片及文字整理的質量來看，都值得一贊！

【結 語】

總之，農村幼兒園新教師的培養是一個永恒的話題，作為領頭人，更要時刻把握住可能提升她們專業成長的機會，并智慧地加以引領。比如行政助力，帶頭領跑，即將行政組成員分年級組進行現場指導，今天入園環節，明天區域活動，這樣細水長流，逐個滲透科學的三觀，以切實更新其原有的兒童觀與教育觀；另外，因勢利導，信任加壓，即從新教師的特點與興趣出發，她們的手機玩得溜，那么美篇、PPT的制作這些事情就多讓她們上陣，以調動她們的參與積極性……但同時也帶來思考：跟進的考核評價機制有待進一步完善；如何讓新老師的成長與保持老教師的工作熱情相融合？這亦是一個新的命題。看來需要邊走邊思，邊思邊行！

（注：本文為如皋市微型課題《農村幼兒園新教師專業成長策略的實踐研究》階段性研究成果）