易教育：在“變”與“不變”之間
——江蘇省常州市武進清英外國語學校“易教育”的探索

奚亞英

易教育：在“變”與“不變”之間
——江蘇省常州市武進清英外國語學校“易教育”的探索

奚亞英

學校教育從行動研究走向校本開發，從敘事體驗轉向課堂觀察，一系列先進的教育理念和前瞻的研究方式在課程改革的浪潮中不斷孕生，基礎教育領域的學術探索與實踐轉型呈現出空前的繁榮與發展。易教育是一種源自于教育本質的追根，源自于兒童生長的觀照，源自于發展規律的思考。

易教育；教育哲學；課程重構；學習方式

伴隨著時代的飛速發展，人們對于教育的期待也在悄然變化。從知識技能的獲取逐漸指向核心素養的提升，從改變教與學的關系到通過教與學的意義指向完整的教育人生。

易教育，正是基于過去、當下與未來的教育思辨所提出的一種學校教育哲學。在實踐和探索中，一項極具研究深度的教育哲學豁然而孕，一個通過時間洗練的教育命題隨化而至，一種擁有東方智慧的教育薈萃應需而生。

一、大易管理，推進學校整體變革

1.知常知變，安住當下。

所謂的“大易管理”，就是按照“易”所揭示的易理，來實施管理。用不變的原則，來應萬變的個案，讓管理真正實現上行下效，“以不變應萬變”的效果。在“知常知變”的過程中，通過抓住變化中的常理，依據變中之常，常中之變，來掌握未來的變化，達成正確可行的決策。這樣的一種管理思想不是我們的獨創，更不是我們現今管理的先河，而是一直以來就根植于中華民族優秀文化基因中的璀璨智慧。我們擁有這樣的“捷徑”卻渾然不知、認識不清、不敢承認，其實它一直存在，是一種具有中國特色的管理思維、管理方式和管理智慧。

2.易理而行，輕裝簡政。

基于“成己安人”的理念，我們全面改革學校的組織機構。重建管理的架構、組織、系統，不變的是對生命的關注，關注學校中的每一個人，關注學生的成長和教師的發展。逐漸從行政管理走向專業引領，從外控管理走向自我管理，從權力集中走向分布式管理，從以教育行為為主走向以學生學習服務為主的管理，從單純制度性管理走向以道德為重要維度的管理。

撤銷原有校長室及各中層部門，形成“三會一院”整體組織機構——發展委員會、指導委員會、自治委員會與教育研究院，實現兒童與教師管理權的真正平等。撤銷原有的年級組，形成7大部落。部落全面自治，每個部落形成獨有的文化與獨立的建制。調整原少先隊小崗位，形成自治委員會，推行學生自治管理，強調兒童的自我組織、自我管理、自我評價、自我超越，形成自治委員會、部落、社區三級一體學生自主管理。

當然，大易管理重要的特征即“簡易”，強調管理的“關鍵要素”，引導每一個人，在“關鍵”之下，能夠“不逾矩而從心所欲”，讓教育管理更具備一種民主、自由和平等。當然，它所遵循的原則也始終在“變”與“不變”之間，始終圍繞著學校、教師、兒童發展的要求，始終根據著時代發展的需要，始終依托著教育規律的演化，但能以創新的視角重新審視管理，實現管理之下的價值最大化。

二、課程重構，彰顯教育核心價值

面對“教育核心價值定位”的叩問，成尚榮先生指出：兒童的發展是現代教育核心價值的定位。教育是為了兒童的，是依靠兒童來展開和進行的，教育應從兒童出發。而課程恰恰是易教育最為核心的途徑與載體。根據兒童的成長需求、學習興趣、活動方式、價值觀念以及兒童群體共有精神生活，立足易教育的規律原則，以“用自己的課程教與學”為課程觀，課程設計與實施逐步從“班本位”走向“人本位”，從“教學本位”指向“人的發展本位”。

1.重編課程綱要：從“模糊”走向“明晰”。

通過擬定 《武進清英外國語學校課程綱要》，總體梳理架構學校課程的體系與結構。通過推進“課程建設單”設計，科學制訂單項課程的培養目標、內容序列、實施方式、課程時間及成效評價等，組建課程研發小組，并形成《學科指南》，指導一線入職教師，青年教師快速地融入易教育的研究和探索氛圍中。各大學科指南的研制，根據學科知識的特點，社會發展的需要，兒童生長的規律，從目標、內容、實施計劃、策略和評價模式等多維度系統考察，立足于為每一個兒童提供個性化的學習服務需求，將教科書之外的學習內容和指向于學生興趣發展的各類學習材料有效整合。在遵循“簡易”的基礎上，符合國家標準、貼近兒童實際，為每一個兒童提供更為豐富的拓展材料，成為每一個兒童的學習伙伴和學科辭典，為兒童的個性化發展提供機遇和可能。

2.重建課程結構：從“三級”走向“三類”。

易教育視野下的學校課程建構是對于易思想的全面解構，通過遵循“變”與“不變”的規律原則，實現兒童文化的再創造，從而形成課程開發理念和實踐策略。圍繞易教育特有的內涵價值，挖掘兒童生命成長、思維模式和活動體驗所呈現的教育依據，開發具有兒童適切性的易教育課程體系，不斷彰顯兒童屬性的生命成長意義。我們把我與自身、我與自然、我與社會對國家課程，地方課程與校本課程三級課程全面整合為學校課程，分為三類：普適性課程、專設性課程及兒童自創課程。普適性課程為學校中的每一個兒童提供根本知識與基礎技能，培養兒童的根本素養；專設性課程為促進學生個性、多元發展而設計的課程群組；兒童自創課程是真正屬于兒童自己的課程，從兒童的自身經歷和實際體驗中“生長”出來的。三類課程互相勾連、互為補充，建構“基礎+個性”的學生成長樣式，形成 “聯課+基礎課”“自然班+走班”“必修+必選+自選”等多元共融的課程實施方式，實踐用自己的課程教與學。

3.重組課程內容：從“單一”走向“整合”。

易課程，“易”的不僅僅是課程的結構，更是課程的內容，課程的實施。我們不僅形成了每個學科的課程綱要，亮出了學科主張，同時不斷優化課程開發，探索課程內容統整。我們探索了三類整合的方式，學科內部的整合、跨學科的整合以及超學科整合。從單元整體、體系遷移、實踐運用三維角度進行學科內部的整合，聚焦核心知識與關鍵能力，激活思維、建構體系，讓學習的深度發生；建構以技術為媒的探究課程、以創造為魂的童話課程、以體驗為核的崗位課程等進行學科之間的整合探索，以項目學習為推進方式，以團隊合作為途徑，以自主探究為過程等提升學生綜合學習能力；進行三大成長儀式課程、兩大文化探究課程為代表進行超學科整合的研究，通過系列化的課程設計與實施，讓學生學會共同生活。

4.重設課程課時：從“固化”走向“靈活”。

學校在課程的具體實施過程中，創造性地系統整合課程與課時，設置基礎課、聯課、微課。課時的重設，既是源于學科本身的需求，更是源于學生實際學習的要求，從學生學習需求與學科角度出發，建構了不同的課時教學組織模型。基礎課為40分鐘，如常規意義上的語文、數學、英語等；聯課為60分鐘，既有單學科的聯合，如美術、音樂的聯課，體育有走班選修聯課，又有科學與信息、科學與數學的跨學科的聯合。微課有10分鐘的夕會課，也有5分鐘的靜思課。我們打破原有課堂的固化模式，讓時間的安排在不同課程的實施中更合理、更靈活，更符合現實要求，真正成全每一刻“變化”的意義，讓教育成為當下的真實，讓兒童實現當下的生長。

三、課堂再造，打開未來學習方式

1.建構“三學三展”易課模型。

從“課堂”走向“學堂”，引導每一位學生都能構建自己的教學目標、形成自己的學習方式、調控自己的學習速度、選擇自己的練習內容。教師的角色從學科教師走向領域導師。學生的身份從單科的學習者成為整合的探究者，從個體的學習者成為團隊的合作者。學習的過程聚焦協同學習、深度碰撞、差異引領、成果共享。研究三學（獨學、對學、組學）三展（個展、協展、群展）易課模式，把課堂還給學生，讓學習成為一種“自我牽引”。在此基礎上，教師的“教法”應學生的“學法”而生，系統跟進兒童學習過程中的學案、學程、學態、學果變化，真正實現易教育視野下的課堂轉型、課程轉向、教學轉變，實現兒童與學科相統一、形式與本質相協調、合作與自主相促進、立體與多維相生成、有界與無限相照應、變化與不變相融合。

2.創生“線上線下”混合學習。

科技撬動變革，技術改變教育。隨著技術的發展，課堂的界限越來越模糊，教室的概念越來越寬泛。以數字化設備為基礎，以互聯網為依托，以優質課程資源為重要內容，以實時動態反饋為重要特征構建的學生個性化的學習輔助平臺，充分滿足學生的個性化需求，鼓勵學生的個性化發展，變革學生“學”的方式，教師“教”的模式，從而達成嶄新的教與學的關系。利用現有直播技術，采用錄課、直播、遠程三位一體的建設模式，打造易教育云課堂。通過cctalk、珠峰學習平臺的高效運用，使封閉的課堂無限延伸，課上課下、線上線下、校內校外全方位讓學習時空發生變形，隨時隨處可在線學習，隨時隨地可互動交流。

四、優化評價，聚焦師生未來發展

1.以特色發展為本。

每一個人都是獨特的、獨立的個體，評價就必須聚焦在一個個“我”上。教師評價上，我們啟動“329”教師培養工程，鼓勵教師特色發展，有自己的教學特色，有自己的特色課程，每個人成為自己，每個人成就自己。學生評價上，我們以提升學生核心素養為要務，既關注共性的基礎發展，又聚焦個性的差異發展。實施 “通行證評價法”“遞進式評價法”“過程性評價法”等特色評價方式，不把學生的成長固定化，不把評價的尺度絕對化，給出每一學段、每一階段學生成長的建議，從而動態跟蹤學生的真實發展情況。

2.以規律探索為要。

太多所謂“有價值的東西”牽絆著我們對于教育的直觀認識，讓我們迷離了教育應有的豁達與從容。本著對于“剩下來的東西”的叩問與思考，易教育評價依托大數據以“簡易”為帆，“變易”與“不易”為槳，尋找兒童成長的規律，探索教育發展的始然。我們依托數智評價系統即時對每位學生進行評價，建立每位學生評價數據庫。針對普遍問題和個體差異，及時進行評價反饋，給予調整的建議。我們重視對于兒童生命成長過程中的每一種“狀態”捕捉，讓“建議”真正實現育人功效、提升功用、發展功能。

3.以動態生成為重。

每一個人是變化中的人，每一天都是精彩而充實的唯一。面對“唯一”的當下，唯一“不變”的就是“變化”。評價也因時制宜、因人而異。科學評價除評價內容多元、評價角度多維、評價主體多方外，更要關注評價結果的使用。重視教師與學生的個體發展度評價，既關注橫向的同類差異比對，找尋到更優發展的發現，更關注縱向的自身差異比較，聚焦到動態成長的曲線，形成個體發展的關鍵事件、關鍵階段、關鍵因素的解讀，助推成長曲線的新一輪良性動態變化。

G420

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1005-6009（2017）34-0030-03

奚亞英，江蘇省常州市武進清英外國語學校（江蘇常州，213100）校長，高級教師，全國百名優秀小學校長，全國十佳創新校長。