撥亂反正，讓低年級識字寫字走向正軌

撥亂反正，讓低年級識字寫字走向正軌

江蘇省南通市竹行小學 沈 萍

由于學生認知特點的限制，小學低年級語文教學的重點應該是指導學生扎扎實實地識字寫字。但很多教師在認知理念上存在偏差，他們要么對于識字寫字教學的重要性認識不夠，要么在識字寫字的教學中走入歧途。本文提出要從內在聯系入手，齊頭并進；要從基本學情入手，保障核心；要從規范筆畫入手，夯實基礎，從而讓低年級識字寫字教學走向正軌。

內在聯系 基本學情 規范筆畫 撥亂反正

由于學生認知特點的限制，小學低年級語文教學的重點應該是指導學生扎扎實實地識字寫字。但很多教師在認知理念上存在偏差，他們要么對于識字寫字教學的重要性認識不夠，要么在識字寫字的教學中走入歧途。我們應該在理性探究其成因之后，積極探尋解決的策略，從而夯實低年級識字寫字的教學效益。

一、認識生字識記字形就行了嗎？要從內在聯系入手，齊頭并進

很多教師都認為，識字教學讓學生讀準字音、識記字形就萬事大吉，甚至還編創了很多朗朗上口的口訣、順口溜來幫助學生記憶。低年級學生正處于形象化、直觀化思維階段，以生動活潑的形式激發學生的識字興趣，確實契合學生的認知規律，但識字教學決不能止步于此。從漢字的構成起源來看，漢字就是一種抽象符號的邏輯再現，對于低年級學生識記字形其實具有一定的難度。這就要求識字教學必須要從字形與字義、字音的內在聯系出發，強化生字在實踐表達中的運用，讓學生真正會讀、會寫、會用。

以“明”字的教學為例，教師決不能機械地告訴學生“左邊一個日，右邊一個月”，這就是“明”，而應該將字形的機構與生字的意思緊密結合，讓學生明白“既有日，又有月，這樣才能明亮”，從而將生字的字音、字形、字義進行深入對接，讓學生在識字的過程中既得其形，又得其義。其實，在中國漢語中，很多生字都具有這樣的特點，比如“三人之眾，力量更大”“將大火蓋住，即為滅”。

從學生的認知心理來看，在初步識記漢字過程中，形象性思維都占據了絕對地位，有點劃撇捺等基本筆畫組成的抽象漢字，遠遠不如圖畫和實物更具形象性。教師可以充分將音形義彼此關聯的方法，讓學生在自己的思維意識中建立其文字圖畫與現代漢字之間的關系，有效地整合學生的識字規律和漢字的構造規律，在激發學生內在認知興趣的同時，激發學生學習生字的主動性，從而達成優化識字效果的目的。

二、識字教學大量擴詞就行了嗎？要從基本學情入手，保障核心

為了擴大學生的生字詞積累量，低年級識字教學經常會開展擴詞的訓練。這樣的方法對于擴展學生的語言積累，的確能起到積極的促進作用，但過于超量則會起到適得其反的惡果。

蘇教版教材積極倡導“隨文識字”的理念，旨在讓學生在閱讀中依托具體的語境一邊閱讀，一邊積累。這就意味著低年級學生的生字給積累，必須要在多閱讀、自主閱讀的過程中，隨著文本的語言情境再現，而不能緊扣單一的生字展開。此外，過量的進行機械擴詞也違背了低年級寫字教學的規律。新課標曾經在低年級教學目標指出：適當降低第一學段的識字量，將原本1600—1800的生字量要求降低為1600，其中要求會寫的為800個。新課標對教學目標的重新修訂，堅守了“多認少寫”的識寫原則，是引領學生多多識字、好好寫字的基本保障。而在充分識字的基礎上，教師要強化對書寫習慣、書寫質量的追求，將由此節省出來的時間更多地運用在寫字指導上。在這一認知前提下，過量擴詞就意味著學生背上了沉重的識記和書寫的任務，必然占用了學生更多的時間和精力，在無形之中增加了學生的負擔，生字整體性的教學效益就會大打折扣。

因此，低年級語文教師不能一味地跟風，而要對生字教學中的擴詞行為進行深入地審視，適當積累即可，不能一味地求多，在不增加學生負擔、不影響識字、寫字質量的前提下，促進學生識字教學效益的和諧發展。

三、寫字教學養成習慣就行了嗎？要從規范筆畫入手，夯實基礎

寫字是小學生語文核心素養的重要范疇，寫字就如同一個人語文核心能力的一張名片，代表著整個人的語文形象。但很多教師并沒有真正意識到寫字教學的重要性，還錯誤地認為只要養成應有習慣，學生就可以寫出一手好字。筆者以為，寫字教學必須要按部就班，從基本的筆畫入手。

那究竟該如何開展筆畫的訓練呢？筆者在自身教學實踐中，都是在漢語拼音教學結束之后，并不直接對學生進行識字教學，而是運用3個課時對漢字最基本的8個筆畫進行了深入教學。為了防止學生在枯燥機械的筆畫教學中興趣索然，教師特別遵循了一年級學生的認知特點，做到圖片與文字相結合，且配置自己生動而形象地講解，有效地提升了學生寫字興趣。如在教學“橫畫”時，教師首先出示了生活中常常能看到的“橋”的圖片，讓學生在細致觀察中發現“橫畫”就像橋面一樣略微帶一些弧度的彎曲，然后運用口令進行引領：“頓—行—頓”，讓學生能夠真正地掌握筆畫書寫的要領。如此教學，既有色，又有形，契合了學生內在的認知規律，從而將機械枯燥的筆畫化繁為簡，促進了學生認知能力的不斷提升。為了防止教師教學中人為拔高筆畫的教學要求，我們可以將筆畫教學的范疇進行確定：一是要緊緊圍繞著筆畫運行的方法，二是要讓學生能夠形成辨析筆畫優劣的基本能力，三是能給每個學生都留下充足的時間進行自主練習，避免說得多寫得少的尷尬。

識字教學與寫字教學是低年級教學的重要內容，教師要緊扣生字教學的基本規律，借助學生的具體學情，讓學生在實踐過程中進行適當地調整與感知，從而讓生字教學有序列、有趣味地開展，讓學生在深入實際的過程中真正走向語文教學的正規。