為兒童的生長培養“關鍵能力”

錢愛芙

為兒童的生長培養“關鍵能力”

錢愛芙

課程是學校文化的核心，是學校文化軟實力的重要體現和表征，能充分顯示學校文化軟實力的內涵品格和外顯氣質。作為省級實驗小學，學校以“過一種上善而幸福的教育生活”為辦學理念，以培育學生核心素養和關鍵能力為育人目標，以“4H校本課程”為實施載體，進行了系列化的實踐與探索。課程為了人的內部生成、自我生長，教育為師生的“全人”發展提供了可能。

4H課程；自我生成；發展可能；關鍵能力

課程是學校文化的核心，是學校文化軟實力的重要體現和表征。課程文化能夠充分顯示學校文化軟實力的內涵和品格。課程與教學能內在地體現學校的教育理念和教育哲學，綜合地體現學校科技應用和人文風貌的總體水平，直接表現著師生的發展成就。

在幸福教育、走班學習、書院學習的研究與實踐中，學校形成了“4H”校本課程序列。“4H”課程指的是培養學生核心素養和關鍵能力的4H 指標。 包括“Health（健康的身體）、Heart（積極的心智）、Head （智慧的大腦）、Hand（靈巧的雙手）”四大指標性技能。

“4H”課程目標的提出基于“上善文化”的傳承。“上善”是學校堅持十多年來的核心文化。“上”是一切發展之源，“善”是一切文化之和。上心善行，心中存善，以行向上。學校踐行“過一種上善而幸福的教育生活”的辦學理念，期待通過課程將學校打造成孕育善心、釋放激情、體驗創造的生命之場。使人成長為自由的、全面的、大寫的、幸福的人，讓師生在課程和教學中滋養成長，塑造內在品格，形成優秀人格，追求幸福人生。

一、課程體系架構：培養學生的關鍵能力

落實核心素養，需要以課程為依托，將核心素養轉化成學生學習的生產力。因此，課程體系的價值也就是建構適合不同學生的多元發展的路徑。我們立足兒童、放眼未來、大膽探索，以文化的視野、課程的視域、兒童的視角全面架構“4H校本課程”體系。

1.創生課程圖騰。

我們設立“湖娃”標識。其一，“湖”是武進舊稱，素來人才輩出。希望學校學生以先輩為楷模，凸顯出學校的特質、品味與追求。其二，“湖”，納百川而不自滿，眾河匯而不獨大。期待每一位學生兼容并蓄，囊括大典，上善若水，從善如流。其三，“湖”是“福”的諧音，給予每一位學生擁有幸福人生的美好祝愿。

2.創生課程圖譜。

課程設置體現三個特性，發揮課程育人的價值追求，在“4H”培養目標下產生的課程稱為“4H課程”。以兒童視點為課程設計的出發點，依據“馬克思關于人的全面發展學說”，從層次性、互動性、優化性三個重要維度進行系統架構。

一是層次性，從三個方面體現：課程在體力、智力、審美力、創造力的培養上體現層次狀態的結構性；在教師、學生、資源的有效融合上體現層次要素的關聯性；體現不同學生獲得不同發展的客觀性。二是互動性，表現在課程設置要體現“人與自我、人與社會、人與自然”的開放作用，加強縱向與橫向的聯系，在德、智、體、美上獲得潛在的力量。三是課程設置體現優化性，包括感性與理性兼容的方式優化，知識、技能和情感態度的過程優化和點面結合的結果優化。

課程分設五個領域。圍繞《中國學生發展核心素養》，從三個維度出發，根據課程目標與內容，我們將“4H課程”劃分為五大領域，分別是運動與飲食、規則與禮藝、人文與科學、勞動與交際、創作與創造。同時，從人的發展三個層級（全身心、全智能、全人格）出發，縱向設立基礎型課程、拓展型課程和研究型課程，既體現課程的生長性，又滿足學生學習的個性化，針對性落實“身心健康”“社會責任”“人文底蘊”“學會學習”“實踐創新”五大課程目標，使每一位學生成為一個大寫的“人”。

3.創生課程結構。

在五大領域中，根據學校的課程基礎與學生需求，重點進行人文與科學領域的研究，成功申報常州市“上善書院人文語言”課程基地，制定了人文與科學領域的課程目標：文化引領，發展語言，積淀底蘊，形成了以“閱讀與賞析”“演講與口才”“創作與表演”三個課程模塊所組成的課程結構。

二、課程實施樣態：在創生中走向多元

依據不同的課程內容、課程目標，采用適合的、多樣的實施方式。依據科目性質，采用長短課時相結合，必修選修相結合，課內課外相結合，師資配備校內校外相結合的方式進行。

（一）課程模型創新：課程的呼與吸

對于兒童來說，每一種情緒、每一個思想、每一份記憶都有不同的呼吸韻律，伴隨著兒童生命每一天的課程亦是如此。

靈活課時樣態。針對不同需求與不同基礎的學生，開設時間跨度不同的三類課時。第一類是微課（5分鐘），提供基礎性的普及教育。如“人文語言”課程中發音的技巧，拍成微視頻傳于網上，學生可以隨時學習；第二類是短課，給予學生交流的空間，如閱讀、寫作分享討論；第三類是長課，用于對學習成果的充分展示，如表演話劇、開展主題辯論活動等。

豐富課程形態。從學生主體發展的需求及認知規律出發，圍繞促進兒童全面發展、多樣發展、個性發展的目標，豐富課程形態，為兒童學習提供服務。

必修課程是由各學習領域體現基本要求的學科課程組成，課程強調促進學生基本素養的形成和發展。

選修課程是對每個領域基礎學習的提升，旨在依據學生喜好，促進學生個性發展，滿足持續學習的愿望。

社團活動是參與社團活動是在拓展型課程的學習上，滿足學生持續學習、深入學習的需求。由學生自主報名，教師組織刪選，組建精品社團。

專項活動，基于每個領域的學習內容，以活動為載體，對學生開展“知識學習”“體驗實踐”“情感熏陶”“綜合運用”為一體的綜合素養的培養，引導學生在活動中進行思考、調查、研究、體驗，把原有的知識、經驗作為新的生長點，在活動中獲得成長。

（二）課程實施策略：課程的張與弛

創新課程管理形態。圍繞“4H課程”的五大領域，將學校“縱向切塊”，設立體育學院、修養學院、人文學院、社會學院、創意學院五大學院。學院設院長、副院長，由教師和學生競聘上崗，具體負責課程的常態管理。通過學院的項目體驗，推動個性化的成長，促進創造性的提升，實現特色化的發展。

選擇優化學習方式。確立某項生活技能課程，教師根據學生的學習特點、性格特征，結合需要發展的生活技能，選擇合適的教學方法，幫助學生在參與活動的同時發現此項技能的運用并認真訓練。教學的方式多種多樣，可以利用游戲培養合作技能，通過演示培養溝通交流能力，運用角色扮演培養角色意識與人際交往。在實驗、案例教學中培養問題解決能力、決策和策劃能力，通過做模型或產品培養合理利用資源能力，通過籌劃活動培養領導組織能力。

構建體驗式學習模塊。課程學習程序強調體驗性，以學生為中心，學習模塊包含五個核心環節：學習體驗、小組分享、討論加工、總結經驗、拓展運用。“學習體驗”環節讓學生參與整個學習活動，教師精準點撥，著力引導；在“小組分享”環節，教師提問小組和個體，讓其反思所做的探究活動，與他人分享活動中怎么做的；“討論加工”環節，反思學習過程、學習步驟，采用的措施，遇到的問題，加以改進；“總結經驗”環節，總結實踐活動中所學到的知識、技能。“拓展應用”環節，讓學生思考學到的知識技能如何在生活中得到更好地運用。

強調“組群”學習。在學院與學校并行的架構下，不同年級的學生就被“人為”地相聚在一起。每一樓層的公共區域為孩子們提供在一起交流和活動的場所。每一個學院，就是一間“套房”，老師和學生在這樣的物理空間中不僅僅是學習，更重要的是共同生活。這樣的布局，呈現出生活的味道，呈現出無限的精彩。“數字”學習：創建協作學習的環境，實現學習同伴與教師之間的網上互動交流。全面打造校園數字學習社區，建立了網上交流中心，讓孩子在游戲中學習，在互動中合作，在分享中成長，培養孩子的學習興趣、學習習慣。

營造課程環境。學校努力營造閃爍著獨特個性的文化氛圍和人文氣息：整個校園是個開放的圖書館，建有春秋廳、季子堂、陽湖社三大主題學習場館，成為學生活動的廣闊空間；依托各個樓道建有孔子書屋、孟子書屋、季子書屋、尚書屋，使每一處角落都有“書”的氣息；針對教師建有蘇式生活閱讀館；每個班級都有班級精神、班名、班歌、班規、班徽、班級吉祥物。環境布置彰顯書院特色，低年級，以童話故事為主題；中年級，以常州名人堂為主題；高年級以中外名著為主題，把教室打造成孩子們的精神家園。

（三）課程評價探索：課程的經與緯

“4H課程”評價變單一的教師評價為學生自評、學生互評、教師評價、家長評價、社區評價、基地導師評價相結合的多元評價方式；評價的內容不僅關注學生的認知能力，更重視對學生人格、審美、創新能力等綜合因素的評價。

1.一份評價指南。

課程評價應該是多元的，讓孩子們在課程學習中有自己的顏色，釋放獨特的光芒。學校依據培養學生目標，設立了“多彩湖娃”評價體系：健康的身體（綠色），積極的心智（紅色），智慧的大腦（金色），靈巧的雙手（藍色）。“多彩湖娃”采用套娃的形式，意在告訴學生學習就是一段積累的過程。每一年通過課程考核，可獲取“小湖娃”。經過六年學習，獲得24個“小湖娃”后即可換取“大湖娃”，也就標志著在學校的學業有成，成為具有學校特質的學校娃。

2.一張活動賬單。

活動賬單圍繞課程目標和內容，將課程的展開過程設計成兒童快樂的旅行過程，將知識、技能、情感、思維融合其中，多方位評價兒童的學習主動性，培養兒童的綜合能力。如在修養課程“走進國子監”的活動中，孩子們使用活動賬單，從 “走進北京國子監”“品讀國學”“我的收獲”三個方面，在活動中記錄，在記錄中學習，把學習與實踐有效結合。

3.一段闖關之旅。

為創新檢驗學生學習成果的方式，學校在期末舉行“走遍學校”闖關活動。通過活動，兒童的核心素養得到相應的評價，同時，有助于每一個學生樹立自信、熱愛學習，并在活動中培養合作、交往和規則的意識。

三、感受課程魅力：在行動中得到發展

創新學校課程體系，改變了師生的行走方式，推動了學校的內涵發展。學校成為常州市基礎教育課程基地。在課程的滋養下，幸福學校的樣態正在形成，辦學效益得到進一步發展。在周邊地區形成了較為深遠的影響。近年來，來自河南、貴州、新疆、福建、西藏等地教育同仁近距離走進學校，分享課改成果。

生命成長，責任擔當。學校在推進課程改革的過程中不斷實現著蛻變、發展和進步。面對夢想，我們從未停止追求；面對改革，我們從未停下腳步。思考在心中，超越在腳下。研究，仍在繼續；發展，必將延續。

G423.07

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1005-6009（2017）34-0058-03

錢愛芙，江蘇省常州市武進區湖塘橋中心小學（江蘇常州，213161）校長，高級教師。