從基礎抓起，提升語言品質

從基礎抓起，提升語言品質

江蘇省溧陽市外國語學校 夏曉梅

在進行小學語文教學過程中，語言品質的提升是非常重要的，學生只有形成良好的語言品質，才能更好的進行后期的語文學習，才能更靈活地運用所學的語文知識，也才能更好的感受到語言所給人們帶去的那種獨特的藝術魅力。小學二年級是打基礎的一個年級，作為教師應該將提升語言品質作為教學的重點進行講授，從而更好地提升學生的語言品質能力。

小學語文 語言品質 基礎教學

《小學語文新課標》中提出：“小學生學習語文后應能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，這里所說的明確、文從字順其實就是對學生語言品質的一種要求，作為一名小學語文教師，在進行教學過程中不應僅將目標放在學生對字詞句的掌握上，更應注重學生語言品質的質量，從而為學生以后的學習打下良好的基礎。

一、從字詞抓起，靈活掌握字詞使用方式

首先教師應引導學生從基礎的字詞抓起，字詞是小學語文教學的基礎，學生如果對某些字不認識，也就不能更靈活的對其進行使用，同樣學生如果不能明白字詞的使用方式，就不能更加靈活的對其進行使用，也不能很好的進行相關的品質提升，因此作為小學語文教師一定要在學生學習字詞的時候就給學生多講授一些這些字詞的使用方式。

比如在講授“識字1”（蘇教版小學語文二年級下冊）時，當教師講到“拜年”這一詞語的時候，教師這樣引導學生：“大家喜歡過年嗎？”學生們：“喜歡”，教師：“你們每年過年都去拜年嗎？”學生：“會的，爸爸媽媽都會帶著我們出門去拜年，但媽媽說現在拜年的習慣已經快要消失了。”教師：“嗯，那大家出門拜年都會說哪些話呢？”學生們開始紛紛進行思考，有的學生說：“給您拜年了，祝您身體健康，萬事如意。”有的學生說：“過年好，天天發財。”有的學生說：“如果見面晚了就要說給您拜個晚年，如果見面早了就可以說給你拜個早年。”大家紛紛說出來拜年這個詞語的使用方法，教師繼續說道：“大家說的非常好，其實拜年這個詞確實是過年的時候經常使用的一種方式，但我們過年還會說很多其他的吉祥話，比如年年有余、風調雨順、事事順心等詞語，這些詞語的使用我們必須靈活掌握并加以使用才能更好的進行掌握。這一案例中的教師通過一個拜年詞語展開講授，讓大家更加靈活的對這一詞語進行了掌握。

二、從語句抓起，熟悉不同語句應用場合

語句也是語文學習的基礎，盡管它是有字詞組成的，但相同的字詞在不同語句中所表達出來的含義是不一樣的，有時甚至相同的語句在不同場合下所傳遞出來的含義也是不同的，作為小學語文教師，應努力讓學生掌握這些不同語句的使用方式，從而更好地提高他們對語句使用場合的靈活掌握度。

比如在講授《誰的本領大》（蘇教版小學語文二年級下）時，當教師講到：“風先生，你敢跟我比本領嗎？”這一句話的時候，教師這樣給學生說：“中國語言博大精深，同樣的話語在不同的場合中說出來其含義是完全不一樣的，大家相信不相信？”教師這樣說大家都覺得不可思議，有的學生說道：“不會啊，‘我餓了想吃飯’，這樣的話在哪都可以說啊？”教師說道：“當然不是了，就比如這句‘你還敢跟我比本領嗎’，課文中說這句話的是太陽，對方是風，兩人的級別應該是相同的，所以這種話說出來沒有什么太大的問題，但是大家想想假如這種話處在過去君臣之間會是怎么樣的？臣民給皇帝說你敢跟我比本領嗎，皇帝能放過他嗎？”學生們立刻理解了教師的意思，教師繼續說道：“放在現在，如果你是一個老板，你的員工要給你比本事，他肯定不能這樣說，他會說：‘老板，這一塊你能給我演示一下嗎？’”通過這種方式來緩和雙方的這種緊張的氣氛是非常有效的。

三、從段落抓起，學習段落語言前后關系

最后教師在引導學生進行短文的學習過程中，一定要讓學生注意前后段落之間的關系，讓學生明白段落之前的關系必須要明確才能更好的對文章進行處理。為此在進行教學過程中，教師可以先讓學生閱讀課文的某兩段，通過閱讀分析前后段落的聯系，再通過實際探討的方式了解以后應該如何更好的來提升自身語言品質。

比如在講授《蝸牛的獎杯》（蘇教版小學語文二年級下冊）時，當教師講到第二段的最后一句“捧走了獎杯”時，教師沒有直接帶領學生往下看，而是提出這樣一個問題：“大家猜猜下面課文要說什么了？”這一問題其實就是考察學生對前后段落的理解和想象，同時也是提升學生語言品質的一個問題，從學生的回答答案中就能看出學生是否具備前后邏輯關系的能力，比如有學生說：“后面會說他拿到獎杯后會做什么。”有學生說：“應該會描述獎杯的具體形狀”，有的學生說：“會講到他拿到獎杯后如何跟別人進行炫耀。”大家的答案不一樣，但能看出自己對前后段落的認識已經有了一定的把握，隨后教師讓學生繼續閱讀課文，看看課文說了些什么，有學生說道：“課文中講了蝸牛拿到獎杯后變得非常驕傲。”教師：“對，這就是段落之間的前后關系，其實這兩段之間就是一個因果的聯系，前一段說蝸牛拿到獎杯，其實就是在解釋為什么蝸牛會變得比較驕傲，大家以后再說話時也要注意，前后之間的因果關系是非常重要的。”通過這種方式進行教學，能夠讓學生更好地對語言品質進行把握。

總之，在進行小學語文教學過程中，語言品質的提升是一個非常重要的教學環節，學生語言品質提升了，以后才能更好的運用語言文字進行各種表述，才能更好的與別人進行口語交流，才能更深刻地對課文進行理解，才能更加全面的提升學生的綜合語文素養，因此作為小學語文教師一定要將提升學生語言品質作為小學低年級語文教學的重要任務之一。

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【2】谷峰. 基于生活化思維的初中政治教學模式分析【J】.才智，2014（36）