互聯網+時代下微課在小學語文閱讀教學中的應用

互聯網+時代下微課在小學語文閱讀教學中的應用

江西省贛州市崇義縣城關小學 陳景峰

本文以小學語文閱讀教學現狀基礎，采用多種方法對小學語文教學中現存的的問題進行研究，并就互聯網時代小學語文閱讀教學微課程提出提高小學語文閱讀能力的建議。

小學 語文閱讀 微課程 互聯網+

閱讀教學是語文教學中最為重要的部分之一，提高學生的閱讀能力就能在一定程度上提高學生的語文素養。因為，學生的閱讀能力應該從小開始培養，通過閱讀教學一步步的提升學生的語文綜合素質。而在互聯網時代，微課程成為目前課堂改革的重點，互聯網的發展為語文閱讀微課程的發展奠定了基礎。

1.微課的定義

微課是互聯網發展的產物，互聯網在在當前的發展形勢下已經成衍生性發展，通過市場，以往很多與互聯網毫不相關的行業與這一產業建立了聯系，實現了兩大行業的結合，衍生出了很多新的產物。互聯網已經滲透到了人們生活的方方面面，這新型的發展模式被人們稱作互聯網+，而微課便是互聯網與教育結合的產物。

微課程是伴隨著電子教學技術的普及而誕生的一種新型的課堂輔助教學模式。微課堂是以視頻為載體的，教師通過視頻的制作將課堂中的重點內容進行直觀的概括，將課堂中的重點內容濃縮到視頻中。這是互聯網發展過程中微課程的視頻時間不長，一般不會超過10分鐘，所以微課堂的內容大多是教師圍繞課堂重點展開講解的全過程，教師在進行視頻制作的時候可以將視頻做的盡可能生動精彩，并突出表現重點內容。這樣教師便可以在微課程中對課堂的教學內容進行適當的補充，幫助學生不斷地強化語文閱讀課堂的重點內容。

2.小學生語文閱讀教學中采用微課堂教學的意義

微課堂最早起源于美國，早先很多美國的教師通過互聯網將自己制作的教學視頻分享給學生，這便是早期的微課。隨時信息技術的發展互聯網的運用，正使我們的生活發生著深刻的變革，這使得學生可以利用自己的電子終端觀看教學視頻。因此微課的概念也由此誕生，而作為微課一般會遵循小的特點，并將知識盡可能的濃縮，學生在課下便可以利用自己的零散時間進行學習，這種碎片時間的運用也是信息時代的顯著特點之一。隨著人們生活節奏的加快，碎片化時間的利用成為人們關注的焦點，而微課堂正式充分的利用了這一點，將學生零散的時間利用起來，將課堂搬到課下，這種教學模式十分適用于目前的語文閱讀教學。

2.1 有益于提高學生的識字能力。學生識字的目的是為了閱讀，小學生通過閱讀可以認識大量的新的生字詞，在閱讀過程中，小學生能夠了解不同語境下字面意思的不同。二運用微課教學可以幫助學生及時的掌握日常中的遇到的生字，加深學生的對知識的印象。

2.2 有利于培養學生的信息收集能力。微課可以幫助學生擴大閱讀量，通過提高小學生的閱讀能力，能夠有效的延伸小學生的信息搜集能力。這對他們日后在做閱讀題、應用題、其他數學題等題目時，能強化自己獲取信息的能力。

2.3 有利于培養學生的想象力。想象力對一個民族而言，對民族的興亡起著重要的決定性作用，一個擁有豐富想象力的民族，其創造創新能力也絕不會差。人的想象力要從小時候開始培養。想象力的基礎，是現有知識的掌握，然后經過人類頭腦對這些知識展開合理的聯系，產生不一樣的意象。一切的科學和藝術都離不開想象力，然而，閱讀是產生想象力的土壤，小學生通過對大量材料、知識的閱讀，可以激發和豐富他們的想象力。微課程的內容相比于傳統的閱讀課堂內容更加豐富，看可以幫助學生涉獵更為廣泛的知識。

d.有利于培養學生的寫作能力。現在很多家長并不太重視小孩的寫作創作能力，因為科目繁雜且重要程度不一，大多數家長更加關注他們小孩在數學、英語等實用科目上的學習掌握情況。他們忽視了語文閱讀、寫作的重要性。然而想要學會寫文章，首先得學會看文章。通過大量的閱讀，小學生能了解文章的基本結構和構思等，看得文章多到一定程度，必然能將一些好詞佳句運用于他們的寫作當中，對他們日后的寫作有很大的幫助。

3.互聯網+時代下微課在小學語文閱讀教學中運用的方法

3.1 運用微課程為同類課文共同營造氛圍

人教版初中語文教科書的單元主旨較為明確，每單元的文章思想感情大致相似，因此老師在教學中只需要將單元內的文章相互聯系，營造相類似的氛圍，就可以幫助學生理解一個單元內的不同文章，并且加深對文章主人公思想感情的理解，更好的把握單元主旨，養成正確的人生觀和價值，而在這個過程中微課的利用可以鋼架細致的幫助學生掌握必要的知識。以人教版七年級下冊的課本為例，第一單元主旨是主人公面對人生中的變動與挫折，所采取的態度與應對方式，以及思想感情的變化；第二單元描寫的是國家危亡之時，社會大眾的感情變化以及生活變化，以此培養學生的愛國之情；第三單元描寫的是杰出人物的日常生活或者人物傳記，讓學生認識或者了解杰出人物的生活與情感生活，培養崇高的思想感情，養成嚴謹的治學態度，并且從杰出人物的故事中汲取到有用的學習方式或者生活方式；第四單元主要是對我國民族藝術的描寫，學生可以在課堂上感受到祖國多彩的民族藝術，維護民族團結，并且優秀作家的描寫方式，可以鍛煉學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。因此教師在制作微課時可以將這一階段的學習內容進行總結從而幫助學生掌握知識脈絡，同時這種微課對學生掌握閱讀的方法至關重要。

3.2 影視資料創造氛圍

相似的思想感情可以幫助學生理解文章，創造類似的閱讀氛圍，但是觀看影視資料可以讓學生更直觀的認識文章的內容，方便學生換位思考，理解文章思想感情。例如在學習第二單元的文章時，教師將一些國家滅亡的片子剪輯進微課中，特別時我國民族危亡期間的電影或者紀錄片：圓明園、風云兒女、開天辟地等，這些影視資料可以讓學生認識到民族危亡時期，人們生活的情況、以及思想感情的變化。除此之外，老師可以讓學生回家向社區內或者家中的老人了解當時的人民的思想感情與生活情況。

【結 語】

微課在小學閱讀課堂中的運用可以幫助學生更好的掌握課堂的內容，同時充分的利用學生的課下時間幫助其擴展詞匯量，提升學生的閱讀技能。因此如何借助互聯網優勢開發微課的教學方法成為我國教育工作者亟待解決的問題，通過微課的利用提升我國小學閱讀教學的質量。

【1】蔡丹迪.微課在小學語文教學中的應用問題研究【J】.亞太教育，2016（16）

【2】張軼群.微課在小學語文教學中的應用研究【J】.中國校外教育，2015（30）