思維飛揚：低年級閱讀教學的應然歸宿

思維飛揚：低年級閱讀教學的應然歸宿

江蘇省南通市小海小學 施瑩慧

閱讀訓練的核心應該是思維的訓練，教師要善于從教材文本中開掘思維因素，運用各種有效的方法激發學生參與學習的主動性，啟發學生內在的認知思維，讓閱讀教學沿著思維的方向展開教學。本文提出要敢于質疑，訓練思維關注的深度；靈活思維，訓練思維關注的效度；拓展聯想，擴大思維關注的范疇，為學生核心素養發展奠基。

敢于質疑 靈活探究 拓展聯想 思維飛揚

著名語言學家皮亞杰說：“語言是思維的載體。”閱讀訓練的核心應該是思維的訓練，教師要善于從教材文本中開掘思維因素，運用各種有效的方法激發學生參與學習的主動性，啟發學生內在的認知思維，讓閱讀教學沿著思維的方向展開教學。

一、敢于質疑，訓練思維關注的深度

真正的思維始于有效的質疑 。生命個體一次完整意義的思維包含了提出問題、分析問題、思考問題、解決問題的過程。低年級學生正處于形象化思維階段，擁有強烈的好奇心，在文本閱讀的過程中必然會產生各種不同的問題。這些問題不僅是學生走進文本的驅動力，更是學生進行思維訓練的重要方式。但由于其認知能力有限，常常會提出一些漫無邊際的無效問題。這就需要教師在學生深入實踐的過程中進行必要地指導，將質疑的焦點放置在文本中。

如在教學《烏鴉喝水》時，在教師語言的激發下，學生的思維異常活躍，他們對于文本形成了自己的認知，并就沒有理解的地方提出了眾多有思維含量的問題：烏鴉又不是人，怎么可能會想辦法呢？把石頭子一個一個放進瓶子里，瓶子里的水果真會升高嗎？為什么會升高呢？這幾個問題非常關鍵，第一個問題指向對童話、寓言故事等文體的初步感知，要讓學生認識童話也好、寓言也罷，都是勞動人民自主創編的藝術形式，其中的動植物會說話、會思考，會做人類能做的事情，其實都是為了表達的方便；而第二個問題，則是學生站立在烏鴉的視角對自己想出的辦法進行反思的過程。教師要結合自身的教學實際，緊扣學生質疑過程中展現出來的思維方向，通過自主交流、實踐操作等方法解決這兩個困惑。

在這樣的過程中，學生不僅借助質疑問難展現了自己思維的成果，同時也在知識地運用和動手實踐過程中引發了思維能力的質變，效果鮮明。

二、靈活探究，訓練思維關注的效度

由于低年級學生認知能力有限，他們對于很多矛盾和沖突并不能敏銳地發現。教師在閱讀教學中，就需要再次明確師生之間的角色關系，在充分落實學生主體地位的同時不可缺失了自身的主導性作用。教師可以從教材文本的特點以及學生的實際能力出發，設置出能夠涵蓋學生內在認知能力的統領性問題，讓學生在獲取知識的同時，在思維能力上實現從感性到理性、由具體到抽象的實踐訓練。

如在教學《狐假虎威》時，很多學生對于狐貍的狡猾并沒有真正的體悟，在交流過程中教師發現他們并沒有弄清楚狐貍腦子里究竟賣的什么藥，對于課文的內容還處于一知半解的狀態。在引領學生細讀課文之后，教師緊扣課文內容提出了這樣的問題來激發、開啟學生的內在思維：老虎和狐貍一起向森林走去，你認為他們會怎么走呢？是老虎在前呢？還是狐貍在前？學生紛紛結合自己了解的信息進行判斷：有的從課文中“帶著”一詞進行判斷，有的從課文中“一前一后”的位置排列得出了結論，有的則是觀察教材中的插圖一目了然，有的是從其他百獸的嘴中得出了結論……

雖然學生最后的答案高度一致，但他們獲取這一認知的信息卻是完全不同的，正所謂“殊途同歸”。借助一個極具啟發性的問題，讓學生在三言兩語之中交流了自己思維的方式和途徑，對于每個學生而言都是一種思維的拓展與歷練，起到了較好的教學效果。

三、拓展聯想，擴大思維關注的范疇

著名科學家愛因斯坦曾經說過：“人的想象力比他所獲得的知識更要重要。知識是有限的，而想象力囊括了世界上的一切，是知識進化的源泉。”因此，閱讀教學中教師決不能死扣書本，進行機械地認知和訓練，而要激發學生的想象意識，啟發學生內在認知能力的不斷發展，學會將原本抽象理性的文字轉化為自身可感具體的畫面，從而在想象中補充文本未盡之言、拓展學生留白情節、豐富作品內在意蘊，真正促進學生核心素養的提升。

如《狐貍和烏鴉》在最后交代：狐貍叼起肉，鉆進洞里去了。教師在引領學生了解結尾之后，相機追問：“你能根據課文內容，給故事換一個結尾嗎？”教師這一極具想象意味的問題再次激活了學生的思維，課堂氛圍也隨之活躍起來。有的學生借助兇猛動物來恐嚇狐貍：“這肉是給我老虎大哥準備的禮物，你可千萬不能吃啊！”有的學生想出了這樣的方法：“狐貍老弟，狐貍老弟，別怪我不提醒你啊，這塊肉上有毒，吃了會沒命的。”學生的想象能力是非常豐富的，只要教師在課堂中給予學生這樣的認知平臺，激活他們內在的思維動力，就能推動內在思維高速運轉。

在這一案例中，學生根據教師提出的問題，緊扣課文的主要內容，巧妙地運用自己原有的知識儲備和認知經驗，讓學生積極探索新知識，創編出一個個全新的故事將失去的肉重新拿回來，給予了弱者以聰明、智慧、勇敢的特質的同時，學生自己創造性思維也得到了相應的發揮。

閱讀教學中教師務必要保障自己角色的職能，讓教師與學生保持平等的思維權利和話語地位，在循著學生思維展開的教學中激發學生的思維動力。為了確保效益，教師要學會以參與者、點撥者、引領者的身份對學生的思維認知進行點撥，從而促進學生思維能力的形成。