“智”引課堂，學生發展的助推器
——談“智課堂”技術在小學數學教學中的運用

“智”引課堂，學生發展的助推器
——談“智課堂”技術在小學數學教學中的運用

江蘇省南京市南師附中仙林學校小學部 高克艷

隨著教育信息化的不斷改進，現代信息技術已經作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，應用“智課堂”進行教學是致力于改變學生的學習方式，讓學習變成生動活潑的、主動的和富有個性的過程，從而促進學生的發展。如何開展智課堂技術在小學數學教學中的運用研究，筆者在數學課堂教學實踐中感受運用“智課堂”技術的帶來的魅力。

一、“智課堂”技術用于小學數學教學功能的基本實現

“智課堂”技術是為教育教學專門開發的一項現代化信息技術，此項技術的實現基本條件有：校園教室內的WIFI覆蓋是必須的，教室內必須安裝觸摸一體機，同時需要在觸摸一體機上安裝“智課堂”系統軟件，還要有一整套的“智課堂”硬件設備。硬件設備有教師用的遙控器，學生用的激光筆和接收器。與觸摸一體機相連的還有一個傳輸器，無論是學生的書寫，還是學生的選擇、投票、判斷都可以通過傳輸器在智課堂上很快的進行展示反饋與數據分析等。整套設備都需要及時充電，只有電量充沛，師生的使用和學習才能得到保障。

二、“智課堂”技術用于小學數學教學的途徑和方法

1.利用“智課堂”技術，整合教學內容——板塊學習發展核心素養

任何技術都應更好的為我們的教與學服務，如何讓學生在現代化的“智課堂”技術下更好的學習，我們教師必須深入鉆研教材和學生的實際情況，對教學內容進行合理的整合，最大限度的給予學生學習的空間，而并不是因為我們運用了新的現代化技術，就忽略了學生的大問題學習，而過多的出現線性教學這樣的現象，這會抑制學生學習能力的發展。同時，對教學內容的整合必須進行認真細致的構想和設計，確定教學方法。然后，充分利用“智課堂”技術的容量大、交互性強的特點，將圖像、聲音、文字集成的同步授課輔導材料做成電子課件，建立超文本信息結構。利用觸摸一體機實現資源學習，建造良好的自主學習環境。學習內容與現代技術的有效結合，將大大促進學生核心素養的發展。

2. 利用“智課堂”技術，突破學生的認知困惑處——發展學生思維動力

在學生認知困惑處使用智課堂技術，有利于提高學生學習的積極性，讓學生順利突破思維的節點，從而使學習過程變得開心，愉快，在不知不覺中建構自己的知識。如：蘇教版五上《小數的意義》教學時，學生對于將1平均分成10份，每份是0.1，將0.1平均10份，每份是0.01，將0.01平均分成10份是0.001時，學生在認知上很難理解與建構，這時教師運用智課堂，將這部分知識通過一個將一個正方體平均分成10份，每份表示為0.1，正方體變成了正方形，再將0.1這樣的一份平均分成10份，每份是0.01，正方形變成了長方形，再將0.01平均分成10份，每份0.001，長方形被分成了10個小正方形。學生們通過智課堂技術，突破了認知的困惑處，技術成為發展學生思維的動力。

3.利用“智課堂”技術，突出數學與生活的聯系——發展學生的思維維度

數學來源于生活，也運用于生活。運用“智課堂”技術，可以在教學中進行時空變換、大小變換、虛實變換，把許多宏觀的和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單的和復雜的事物展現在學生面前，揭示數學知識的本質和規律的變化，促進學生的認知活動從感性向理性飛躍。如學生在學習《年月日》單元時，學生對于有關年月日的天文現象，可以通過智課堂進行觀看，在技術支持下，將數學與生活很好聯系，讓學生可以真實的了解到這些知識，發展學生的思維維度。

4.利用“智課堂”技術，突破學生學習的評價反饋——發展學生反思能力

智課堂技術優于其他信息技術的最大特點就在于：智課堂技術可以很好的根據學生的書寫和按鍵、匯報等進行及時的正確判斷，數據分析，正確率、錯誤率、哪些同學出錯、錯在哪里，都能在智課堂中清楚的反饋給教師和學生，孩子們可以很清楚的看見自己學習的情況。教師可以根據智課堂的及時反饋，進行合理的課堂教學的調整。學生可以根據智課堂的及時評價，反思自己是什么原因做錯的，了解正確的答案應該如何做，從而提高學生的反思能力。

三、“智課堂”技術用于小學數學課堂教學的優勢和面臨的挑戰

“智課堂”的運用不但帶動了教師教學方式的變革，而且帶動了學生學習方式的變革，帶動了師生互動方式的變革。智課堂技術要求我們數學教師不僅僅要備教材、備學生，還應該備課堂教學與智課堂技術的結合。智課堂豐富了學生的學習方式，提供了學生更多的學習時間和更大的學習空間，可以更好幫助教師實現教學理念的飛躍，使信息技術成為學生發展的助推器。智課堂為實現師生互動提供了橋梁和紐帶，為師生互動提供了新的交流方式，學生在自主學習、不斷交流中，通過教師的引導達到更深層次的學習目標。

同時面臨的新問題是，教師要合理把握“智課堂”技術的使用度。如果盲目使用智課堂技術模擬操作而忽視學生的實際操作，結果反而會造成無效信息的泛濫，分散學生的注意力，不僅不能提高教學效益，反倒影響了教學目標的落實。有的教師在教學中盲目地依賴于智課堂技術而把所有的教學環節全部使用一體機手段再現出來，教師成為技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應有的主導作用。

智課堂運用于小學數學課堂教學研究是一個螺旋上升的發展過程，而非一勞永逸的結果。我們應該從有機的教學系統來考慮，不能任意夸大或者忽視其中某一因素的作用，否則就可能阻礙了教育信息化的發展進度，偏離了智課堂技術在小學數學課堂教學實施過程中的正確方向。