區域學科建設的規劃與行動
——以南京市玄武區音樂學科為例

張艷麗

區域學科建設的規劃與行動
——以南京市玄武區音樂學科為例

張艷麗

基于玄武區音樂學科現狀，提出學科建設愿景，并用愿景分解來澄清學科的教育價值，繼而圍繞“學科課程建設”“學科特色研究”“學科團隊提升”謀劃音樂學科區域建設的基本路徑。

區域學科建設愿景；學科建設思路；學科建設路徑

眾所周知，教育活動有群體性的突出特征。教師群體的專業生活方式，實質性地決定著一個學科的整體水平，也最終決定了一所學校、一個區域的教育高度。基于這樣的認識，為進一步做好南京市玄武區音樂學科建設工作，促進玄武區音樂學科持續發展、特色發展和快速發展。根據區域音樂教師隊伍特點與學科發展狀況，采取了整合音樂學科課程管理、課堂教學管理、教師隊伍管理、資源應用管理等做法，為音樂學科區域建設提供了新的思路。

一、玄武區音樂學科建設總體愿景

通過建設，使玄武區各中小學在音樂學科教學實績、研究水平、人才隊伍等方面得到不同程度提升，部分優勢學校達到市內領先水平、省內先進水平。培養和造就一批不同層次的學科帶頭人和學術骨干，全面提升玄武區音樂學科核心競爭力。

（一）統一理念，協調發展

全員樹立大學科理念，認識到音樂學科建設的全局性和綜合性，積極探索并推行從科學研究、隊伍建設、人才培養、研究基地、網絡信息、外部資源整合等要素協調發展的學科建設模式。

（二）產業優化，以人為本

能夠建立超學科視野下音樂教育的價值追求：一方面從學生角度，以超越學科的視界去觀照學生的學習狀態，以審美為核心，引領學生追求真、善、美的境界，使學生的音樂學習更加富有成長的意義。另一方面從區教師發展層面，創造條件幫助教師更好地實現個人的全面發展。幫助教師通過使命、責任、能力的全面整合來賦予教育以高度和靈魂，實現與學生的共同成長。

（三）技術領先，發展特色

進一步加強音樂學科特色項目之間的經驗分享，形成有音樂學科特色的校際聯盟。鼓勵和支持以科研項目和專題討論為紐帶，跨學科和跨校整合研究力量，創新學科體系，促進音樂學科建設的全方位提升。

（四）質量監控，立足過程

根據區域音樂學科建設要求，各音樂教研團隊做好年度計劃、年度總結以及檢查考核等工作。建設期結束，各音樂教研團隊能夠提出自評報告，迎接區域終期評估驗收等工作，加強學科建設的過程管理。

二、玄武區音樂學科建設基本思路

（一）教師與學科課程現狀分析

1．教師隊伍現狀。

（1）年齡與職稱

截至2015年年底，玄武區在職小學音樂教師共77人，平均年齡35.8歲，中高級職稱占比50.64%；中學19人，平均年齡36歲，中高級職稱占比21.74%。隊伍年齡偏年輕化，以中青年教師為主。接受新事物快，朝氣蓬勃，充滿活力，工作熱情高，個性鮮明，具有較強的創新意識和開拓精神。但年輕也帶來了實踐經驗缺乏、對課程理念解讀與領悟不夠透徹等問題，需要區域層面有效的引領。

（2）學歷與專業

小學一線教師100%具有專科以上學歷，其中本科占比83.10%，研究生3.90%。中學一線教師100%具有本科以上學歷，研究生占比17.40%。小學和中學聲樂專業教師比例約14.29%、21.74%，民樂約 22.08%、43.48%，鋼琴約53.25%、43.48%，其它音樂種類約 10%、4.35%。音樂教師學歷高、教學功底扎實。豐富的專業門類為音樂學科建設帶來了無窮可能，但也可能導致視野的狹隘，一方面盲目自大，認為自己的專業“高人一籌”，另一方面則在以唱、奏為主的音樂課堂上，信心缺失。

（3）骨干發展

獲得各級各類表彰和比賽成績優秀的骨干教師占全體教師三分之一以上，全區中小學市音樂學科帶頭人5人、市青年優秀教師11人，區音樂學科帶頭人10人，區青年優秀教師9人。骨干教師隊伍強大，但由于對中青年骨干教師和學科帶頭人的培養和培訓缺乏嚴密完整的體系，或因為年齡局限和長期以來缺乏對自我的有效規劃，骨干教師沒有充分發揮出優勢。

2.學科課程現狀。

（1）音樂課堂

音樂課經常成為“彈性課堂”，音樂課仍然沒有得到足夠重視，這點在初高中顯得尤為突出。區內還有一些學校的初三或高中沒有開齊開足音樂課，即使已經開設的音樂課也要隨時服從所謂考試學科的安排。

（2）校本課程

區域各所學校校本藝術特色鮮明，市級以上的藝術中心占全區四分之一以上。但是，反觀這些校本音樂特色在整個學校的音樂學科建設中多自成一體，和課堂教學分離，某種程度上造成了資源的浪費。

（3）興趣小組

多以社團的方式來開展，但多缺乏專家的指導，存在開設盲目隨意等問題。在很多比賽來臨時，往往演變成賽前集訓班，背離了音樂教育的本質，也制約了其更加長期高效的發展。

（二）區域學科建設規劃設計路徑

1.學科課程建設，規范中集成。

（1）縱向集成

目標建立：近三年，以江蘇省前瞻性研究課題 “促進小學生綜合素質發展的質量測查與評估的研究”為契機，區域內開展“促進學生音樂素養發展的區域評價量規開發與應用研究”。以課程建設為立足點，區域組織撰寫《區域學期音樂課程綱要》，開展課程視野下的學科行動。

過程推進：對區域音樂學科建設現狀進行研析，厘清相關概念，通過構建音樂課程校本化、音樂特色聯盟等，在應用與開發中逐步形成一套具有廣普性、多樣性、系統性、可遷移性的區域學科建設樣式。

（2）橫向集成

目標整合：各校在 《區域學期音樂課程綱要》的基礎上撰寫 《學校學期音樂課程綱要》，“學科視角”和“校本探索”協同推進，將學生音樂素養發展的共性目標和校本音樂特色的個性實現有機整合，建立具體可操作的校本化學科發展樣式。

眼球摘除和眼內容物剜除術后眼窩凹陷，影響外觀甚至心理健康，在兒童患者甚至影響面部顱骨發育[8，9]。因此絕大多數患者行一期義眼臺植入補充眶內容[10]。一部分患者因眼內炎、開放性外傷等情況未能行一期義眼臺植入，則擇期行二期義眼臺植入術。對于年邁且手術不耐受者或經濟限制等情況，則選擇單純安裝義眼片。眶內容物剜除術因切除組織多、無法行義眼臺植入，外觀損毀巨大，目前國內外以贗復體修復面部缺損來改善美容效果[11]，缺點是其價格不菲。

過程優化：凝練學科方向，緊抓機遇，健全中小學音樂學科的評價制度。開展不同學科之間的同課異構，促進音樂教師以更開闊的視角引導學生與藝術對話。打通學校之間、年級段之間的界限，加強不同學校之間的交流與展示。

2.學科特色研究，發展中創新。

（1）個性化定制明確方向

鼓勵各校根據學生需求、學校發展方向、教師個人規劃等確定學校音樂文化特色，并將其全面融入到音樂課堂教學、校本課程建設、藝術社團創建等不同方面，幫助音樂教師開發其專業技能，建立職業自信，提升教學與科研的效率。

（2）模式創新建立校際聯盟

從區域范圍內研討向骨干團隊引領轉型，以合唱、器樂、特色樂器、戲劇、舞蹈為五大聯盟主題，針對不同學校的特點和發展方向，建立校際聯盟。從而將優秀團隊的經驗進行分享，滿足不同教師、不同學校的發展需求。充分實現骨干團隊的引領，為有熱情但是基礎相對薄弱的學校實現專業化的學科引領，努力實現玄武區音樂學科特色項目的共同發展。

3.學科團隊提升，繼承中轉型。

（1）讓新教師實現蛻變

達成目標：在見習期完成從優秀大學生到合格教師的轉變，能夠基本熟悉教學常規工作，有教育責任感、熱愛學校、熱愛學生；工作2至5年，完成從合格教師到成熟教師的轉變，能夠掌握任教學科的教學內容和教學要求，學科專業知識扎實，能用心理學、教育學的基本理論指導教育實踐。

主要途徑：以特色聯盟校為基本組織，在區域整體安排的基礎上，完善校際之間青藍結對工程，幫助青年教師建立職業規劃，將聽課、磨課、展示等常態化和制度化。同時改變傳統意義上的機械安排，充分考慮到不同教師的性格特點和專業優勢，老帶青也可以“青領老”，實現共贏。

以加強學科的教學基本功為著力點，根據教師在教學實踐中遇到的共性問題以及新教師的專業發展要求與群體特點，每學期確定重點，邀請專家、有經驗的老教師進行專題講座。以課堂教學實踐為基點，通過觀摩和研討，鼓勵新教師結合自己原有的教育觀念和實踐，逐步整理并形成自己的教育思想和教學策略。

（2）讓骨干教師轉型名師

達成目標：有較強的教育科研能力和相應的研究成果；有較強的指導青年教師的能力，讓被指導的教師能迅速成長；能夠成為帶領更多音樂教師學科教學能力發展的“后備名師”。

主要途徑：選擇富有教育教學經驗的高級教師擔任指導教師，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導。鼓勵骨干教師發展自己的教學特色，逐步完善“教學鏈”，從多方面、多環節形成綜合性的特色。

以課題研究為中心，通過營造科研氛圍，制度激勵等措施，鼓勵骨干教師結合教學實踐開展課題研究，提高教育理論素養和教育實踐的創新能力，避免職業倦怠的產生。在理論水平提升的基礎上，不放松專業技能的鞏固和加強。每學期不定期開展骨干教師專業技能展示活動，為骨干教師“承上啟下”的良性發展創造條件。

（3）讓名教師帶領發展

達成目標：形成學科特色，有一定的科研成果，能評上市級及以上學科帶頭人、教壇新秀等，在市內有一定的知名度。同時關注對這些教師經驗的總結與推介，影響其他教師的發展。

主要途徑：選擇教育專家擔任其指導教師，鼓勵其能參加更高層次的各類培訓，主持或參與學校重點課題研究，承擔學校骨干教師的培養任務。以此為基礎從建立一個月一次相對固定的名師教研活動開始，提高區域教研活動質量。結合區域研究主題，每學期請名師進行一次公開課教學展示，展示過后就課的設計、打磨等過程與教師們進行交流，在分享中給予教師啟迪和思考。

通過名師推薦書目、讀書沙龍等欄目，建議每一位教師從一學期閱讀一本專業書籍開始來努力豐富自己的專業知識，讓音樂教師學習名師，養成讀書、思考的學習習慣。

綜上所述，在對音樂學科現狀分析的基礎上，提出音樂學科建設愿景，用愿景分解澄清學科的教育價值，繼而圍繞 “學科課程建設”“學科特色研究”“學科團隊提升”來謀劃音樂學科區域建設的基本路徑。引導每一位音樂教師形成對學科教育哲學的追問和認識，發展對音樂教育終極價值的理解。通過提高教師群體的專業生活品質，讓音樂學科回歸音樂教育的本質，努力讓每個教育細節都指向終極的價值追求。

G527

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1005-6009（2017）82-0024-03

張艷麗，南京市玄武區教師發展中心（南京，210000）音樂教培員，高級教師，南京市優秀青年教師。