用心引領，助力“學術型教師”成長

石 鑫

用心引領，助力“學術型教師”成長

石 鑫

高中教師迫于高考壓力，平時教育教學中往往偏重于命題、解題，以提升學生的應試技巧和解題能力，他們的主要精力和工作的著眼點在于提高學生的考分，而很少想到通過自身學術素養的提升來改變自己的教育教學方式，轉變教育質量增長方式。然而，新教育理念呼喚新課程改革，而新課程改革的扎實推進則需要一大批學術型教師。學術型教師的培養，固然需要教師以人生理想為內驅力，然而學校和校長的用心引領，會給學術型教師的培養注入強勁的外推力。

學術型教師；高中教育；引領；動力

一、我們的思考：做學術型教師，是教師實現自身價值的需要，是現代教育的必然要求

教師，太陽底下最光輝的職業！然而，事實是并非每一位教師的教育生涯都是那么的“光輝”；相反，許多人是滿臉憔悴，一身疲倦，麻木機械地重復著自己的日子。這種狀態下的教師，最好的結果，是成為“教書匠”。

有人會說，“教書匠”有何不好？是啊，做一個教書的“能工巧匠”，埋頭苦干，兢兢業業，有何不可？然而事實是，滿足于當“教書匠”的教師，教學上往往滿足于已有的經驗，不重視研究；一切的教育活動都圍繞考試轉，對教學、對育人很少進行獨立的思考。

而我們主張，一個教師也許做不了教育家，但是必須遠離“教書匠”，努力去追求做一名“學術型教師”——有豐厚的學術素養，有扎實的科研能力，能堅守科學的教育理念，能時刻保持清醒的頭腦，在教書育人上不盲從；尊重學生的個性和人格，致力于為學生終身發展奠基。在工作中，學術型教師的收獲更多的是育人的快樂和自身價值實現的幸福。

這正是新時代、新課程改革對教師的必然要求，也應成為一個有志于教育的教師自覺的價值追求。因此，我們期待教師努力去做一個學術型教師。作為學校，應通過理念價值引領、內驅力激發、平臺搭建、氛圍營造、技術幫扶等多種手段，積極引導和幫助教師成長，努力培育一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的學術型教師隊伍。

二、我們的實踐：用心引領學術型教師成長

筆者所在的江蘇省海門中學，創建于1912年，是一所百年老校。從當年的“私立海門中學?！保?003年成為首批 “江蘇省四星級普通高中”，到今天連續7年獲評“中國百強中學”，學校不斷壯大。近年來，學校積極探索學術性高中發展之路，重視學術型教師培養，通過價值引領、制度引領、學術引領等方式，助力教師的學術成長。

1.用心開展價值引領，給學術型教師成長一座明亮燈塔。

陶行知說：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！倍嘣臅r代呼喚具有專業品質的學術型教師。學術型教師的成長，需要通過其自身的學習革命來實現，它需要教師個體的自覺性和主動性。每一位教師都要注重教學反思，注重感悟提高，自覺提升教育理念，自覺更新教學技藝，自覺投身教育教學科研；同時也需要學校給予價值引領，要讓教師明白，教師的專業化發展，是不斷提升專業價值、提高工作績效、實現個人價值的重要途徑。

我校積極倡導“敬業、和諧、研究、創新”的教師精神，引導他們實現從職業到事業、神圣的事業的教育觀念轉變，不斷培養教師的主人翁精神和工作責任感，激發教師工作的主動性和創造性，引領教師遠離“教書匠”，爭當學術型教師。我校280多位教師人人都制定了 《三年個人發展規劃》和各年度計劃。近年來，學校又成立了17個名師工作室，充分發揮名師的示范引領作用，加大對教師的培養，特別是對學術型教師的引領。目前，我校共有特級教師3人，正高級教師3人，均為本校培養；具有碩士學位或研究生學歷的教師有71人；具有高級技術職稱的教師有167人；有海門市以上骨干教師38人。

我校對學術型教師的培養，還與創建學術性高中的辦學目標有關。我校早在幾年前提出了創建學術性高中的設想，后來還申報了省級課題，進行了多年的課題研究，并已經正式結題，出版了《學術性高中的使命》一書。在筆者看來，一名校長，特別是學術性高中的校長，其角色不只是行政領導，還應該是思想領導，要實現對師生特別是教師的價值引領。學校應該用主流價值和學術性高中的特殊的存在價值去規范、引領學校教師的價值追求，特別是要把學校的價值引領內化為教師的價值追求和自覺行動。其最有效的途徑是通過學術型教師的培養，轉換學校教育質量的增長方式。這意味著學校和校長要引導全校教師在教育質量提高的方式上走內涵發展的道路，以課程改革為動力，以提高教師的教學力、研究力來增強學生的學習力，而不是一味死抓，犧牲學生的休息、鍛煉、活動的時間換取學生文化成績的暫時提高。實現價值引領還要讓學校的課程體系潤物無聲。有什么樣的校長就會有什么樣的學校課程體系，校長對學術型教師的價值引領，落到實處的最佳通道就是建設符合學術性高中育人目標的校本課程體系。

2.用心開展制度引領，給學術型教師成長一個攀爬階梯。

遠離“教書匠”，爭當學術型教師，并不是每個教師都能以此為自己的自覺追求的，這就需要學校給予制度引領。我校要求每個教師都要參照《江蘇省海門中學教師發展規劃》的要求，明確個人專業發展規劃，力爭實現“三年成型、六年成熟、十年成名、二十年成‘家’”的個人發展目標。學校成立專門的領導組把關引導、督促實施，針對不同的對象，明確不同的發展目標，加強過程考核和結果評價。在教師的學習與培訓上，我校有三年校本培訓規劃、年度培訓計劃以及配套的管理、評價標準以及激勵制度。學校每年組織教師參加市縣教師專業培訓，學校的暑期、寒假集中培訓做到全員參與。培訓、培養工作注重針對性、連續性、階段性，有較高的目標達成度，個人提高與組織培訓結合較好。我校的教師激勵獎勵制度，有“準特級教師的評審制度”“名牌、優秀、特色教師評審制度”“功勛、杰出、優秀班主任評比制度”“學科首席教師評比制度”“校本卓越課程開設評比制度”“教學百花獎優課評比制度”“教學反思評比制度”“教師學術能力自我評價制度”等。在日常教學中，學校規范有序地開展教師業務培訓活動，有教學研討、集體備課、學術沙龍、公開課、觀摩課、抽課等，每學期開展青年教師基本功大賽和骨干教師的優質課展示，著力提高教師的教學技能。我校每年用于教師培訓和教師獎勵的經費在200萬元以上。

在筆者看來，學校更多需要“導”的制度，即告訴師生“要”什么，讓更多的人能夠跳一跳夠得著。比如，教師專業化成長制度。我們一方面熱切希望教師充分認識教科研對教師專業成長的重要性，積極投身教科研的熱潮；另一方面，我們還依靠制度和資源，努力提升外部的推動力。學校通過“名師工程”“青藍工程”，提高教師成長指導工作的科學性。我校的特級教師偏少，有影響力的名師不多；教師中存在的“教而不優、優而不名”的現象，常常使我們感到師資建設的緊迫感和后繼乏人的危機感。為此，我們充分發揮特級教師、名教師的引領輻射作用。又如，教師教科研制度。我校的做法是：一是目標明實，三年內有3～5人評上特級教師或者正高級教師；二是措施扎實，強化業務學習管理，重點抓好教師現代教育技術技能培訓和讀書活動，進一步加大論文獎勵力度，對在核心刊物發表文章的教師給予重獎，鼓勵教師出版專著；三是考核嚴實，語數外大組必須有兩項市級以上的課題，其余教研組都須有市級以上的課題，每位教師須在省級以上刊物發表論文。繼續實行科研獎勵制度，對全年一篇論文都沒有發表的教師給予適當的警示。要求教科處細心服務、專業服務，提供教科研信息，引領教師做好讀書筆記，養成閱讀習慣，提高科研水平。又如，名師工作室制度。我們通過進一步健全激勵機制，充分發揮校長獎勵基金的作用，加大對優秀教師的獎勵力度，以達到被獎勵者激動、未被獎勵者心動、更多的教師行動的效果。再如，青年教師培養制度。我校對青年教師培養采取了“一帶一”或“多帶一”或“一帶多”等多種方式，讓每一位優秀教師發揮作用，又讓每一位青年教師得到快速培養。每學年初根據自愿結對的原則，各學科均確定了師徒對子，教務處專門舉行了師徒結對儀式，簽訂了幫扶書，明確了師徒雙方的責任和義務。每學期，教務處、課改辦還專門召開青年教師座談會，就課堂教學、教育管理、備課上課等話題進行沙龍討論，在交流對話中共同提高。日常加強對青藍結對的過程督促，老教師全力幫扶指導，青年教師虛心好學，努力適應學校工作要求，不斷成長，日漸成熟。每學期末，教務處通過檢查師徒雙方的備課筆記、聽課筆記以及參看師徒雙方的考試成績，評選出“優秀青藍對子”以及“校園十佳青年教師”，給予重獎。學校通過建立多樣化的教師評價機制，鼓勵教師在個人專業發展、班主任工作、課堂教學、教育科研、教學質量等多方面彰顯個性，向專家型、學術型教師的方向發展。

3.用心開展學術引領，給學術型教師成長一股強勁動力。

學術型教師的培養，需要教師以自我學習和鉆研來自覺自主發展，也需要學校開展學術引領，給教師向學術型方向發展提供強勁推力。世界已經進入了“互聯網+”時代，信息化改變著人們的生活習慣、學習習慣、工作習慣和思維習慣，學校可以借助網絡，對教師進行學術引領；學校還可以請教育家、教育科學研究專家來校講學，以拓展教師學術視野；學校更可以通過著力培養學科教研組長的學術素養，充分發揮教研組長在教師向學術型教師轉變過程中的引領作用。

學科教研組長，是教研組建設的“第一責任人”，是學科學術發展和科學創新的引領者，在團結組內教師協作攻關、深入教研、確定教學重難點以及學科課程開發、提高學生學科素養等方面具有不可低估的作用。為此，學校對教研組長提出明確要求：教研組長要為教師發展創設好積極向上的外部氛圍，為教師成為學術型教師營造你追我趕的文化環境；教研組長要根據組內教師的實際情況，為不同層次的教師確定好發展目標，不斷激發教師的內驅力；教研組長要與學校職能部門溝通聯系，為教師的受訓、進修、外出參觀考察等活動提供必要的信息和支持；教研組長要千方百計地為教師發展建構實踐平臺，為各類教師的成長提供必要的鍛煉機會；教研組長要鼓勵教師參加各級學科骨干教師的評選活動，引導教師在評選活動中梳理自己的教學實踐，提煉教學經驗，形成教學特色。總之，學校一定要讓教研組長肩負起促進組內教師發展的重任，促成教師的智慧成長。

我們主張學術型的教研組長，應該是研究型的、有學術主見的、有理想目標的、充滿闖勁的教師，是學科教學的專家，能擔負幫助教師學術專業提升的重任。在課程改革不斷深化的今天，教研組組長還要能夠成為學術型教師課程研究的引領者，帶領組內教師認認真真地學習、消化新課改的先進理念，組織各類課改實驗，總結課改經驗，努力使新課改理念落地；能夠牢固樹立問題就是課題的理念，聚合教師的智慧，深入開展各級各類課題或微課題研究，解決教學中遇到的實際問題，為組內教師的論文寫作、修改和發表提供咨詢或幫助，在組內形成學術科研的濃厚氛圍，讓每一位教師在組內不斷提升教育實踐智慧，形成過硬的學術能力，實現學術型教師的自身價值。

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1005-6009（2017）46-0024-03

石鑫，江蘇省海門中學（江蘇海門，226100）校長、黨委書記，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省五一勞動獎章獲得者。