作業如藥方
——談課外作業的布置與管理

宋洪海

作業如藥方
——談課外作業的布置與管理

宋洪海

教師布置的作業和中醫開出的藥方很相似。中醫的藥方直接關乎生命和健康，教師布置的作業關乎教學效果的鞏固和教學策略的調整。學生學業負擔重，根本上源于教師作業布置的隨意和盲目。因此，需要教師進一步明確課外作業的功能作用，加強對課外作業的管理與創新，從而實現課外作業價值的最大化。

作業布置；作業管理

教師和醫生，都是專業性很強的職業。教師布置的作業和中醫開出的藥方也很相似，都講求“扶正固本”，循序漸進；都需要因人而異，“對癥下藥”；都必須適度適量，不斷調整。中醫的藥方直接關乎生命和健康，教師布置的作業往往決定了教學效果的鞏固和應用。因而，作為教師，應該高度重視學生課外作業的布置和管理，切不可隨意馬虎。

一、課外作業關乎學生學業負擔

當前，絕大多數中學生課業負擔過重是個不爭的事實。學生課業負擔重，根本上源于教師作業布置的隨意和盲目。

教學實踐證明，課外作業過難或過易，過多或過少，過于單調或過于復雜，過于陳舊或與當堂課脫節，不僅會加重學生身心負擔，使他們感到厭煩、疑惑、挫敗直至恐懼，還會導致學生疲于應付，抄襲、拖拉、潦草，不認真、不嚴謹、不規范的作業現象“應運而生”。筆者發現，一旦學生的學習情緒和學習成績某段時間起伏較大，探究原因，往往是學科教師對學生的作業失察或失控。

二、對課外作業及其作用的再認識

顧名思義，“課外作業”是在課堂之外完成的作業，也稱為“家庭作業”。課外作業是課堂教學的一種延伸，有助于鞏固、完善學生在課內學到的知識、技能，并培養學生的獨立學習能力和學習習慣。

學生課外作業按目的指向則可分為基礎類、鞏固類、拓展類、補償類、預習類和探究類五種類型。每一種類型的作業，其目的和作用也各不相同。如，基礎類作業立足雙基，一般用在新授課后（或過程中）。緊緊圍繞當堂講授的內容，如概念、要點、公式、例題等，就事論事，重在達成——確保理解、記憶和基本應用；而鞏固類作業以識別、辨析、模仿、應用遷移知識為特征，注重熟練掌握和綜合應用；拓展類作業立足綜合提高（也叫綜合型作業），一般用在學完一個階段（如單元章節模塊）后。要求在準確理解、熟練掌握當堂課內容的基礎上，融通既往學過的或其他學科的知識，解答更具復雜性、特殊性和綜合性的題目。拓展性作業也可以給學有余力的學生作隨堂作業的補充。補償類作業（也叫糾錯作業）立足查漏補缺，一般用在試卷講評或作業檢查訂正后；預習類作業（也叫課前作業）立足預習準備，通過瀏覽、查找、填空、歸類、思考等了解背景、構建聯系、發現問題，為新課的學習參與做熱身；探究型作業（也叫研究性作業或開放性作業）立足探索和思考，一般用于幫助學生重難點突破，鼓勵學生開放性、發散性、顛覆性思維。這類作業留有更充分的思維空間，與拓展性作業不同，探究性作業往往其答案、思路、方法不唯一，常常以頭腦風暴、小組合作、個人答辯為形式出現。

從教學的視角作審視，課外作業既是幫助學生復習總結課堂教學內容、彌補學習缺漏的重要環節，也是教師了解學情、發現教學問題從而改進教學的重要途徑。同時，對課外作業的評價也是教師和學生密切溝通和為學生答疑解惑的重要渠道。

作業如藥方，意味著教師要依據教學的目的和內容，結合學生的特點，選擇適當的作業類型，安排好作業的數量，設計適宜的難易度，與課堂教學相輔相成。應該說，課外作業的布置和管理既是教師的一項常規工作，也是教師教學水平和能力的一種體現。

三、課外作業的管理和創新

（一）作業的管理

課外作業不但是教師檢查自己教學成效的工具，也是研判學生學習狀態的依據，更是師生間的溝通橋梁和感情紐帶。教師不但要會布置作業，還要會管理作業。缺少了課外作業的管理，即便作業設計再精當，其實際效果也會大打折扣。課外作業的管理是一個系統工程，涉及作業的設計、時間和難度的控制，以及作業的收繳、批改與講評。

一是作業的設計。同樣的作業，不同的班級，不同的人群，不同的時機，不同的路徑，效度也千差萬別。這就要求課外作業的設計必須尊重學生學習的主體性，關注學生的個性化發展，強調差別化和針對性。教師設計課外作業時要盡量考慮到學生的特點，如，有的需要挑戰，有的需要鼓勵，有的需要啟發，有的需要設疑；其次要考慮到課外作業的種類，如，有的需要歸納題組式練習，有的需要分類列舉式練習，有的需要一題多解式練習，有的需要專項練習，有的需要綜合練習……

二是時間和難度的控制。課外作業如何才適量沒有一個權威統一的標準，研究顯示，對于高中學生，每周600分鐘左右為宜，超量作業無疑會增加學生的課業負擔。對作業的管理當然不能僅限于時間的控制，更要從提高作業的質量和教會學生管理自己的時間入手，讓學生用自己擅長的方式去完成教師布置的作業，讓學生成為作業的主人。至于作業難度的控制，一般而言，就是要設計與學生已有的知識、經驗、特長、愛好相適應的課外作業。要注意運用“最近發展區”理論，既要設計有一定難度的作業以促進學生的思維發展，又要及時為學生提供有利于作業完成的“支架”，為學生的學習提供條件和幫助。

三是作業的批改和講評。有效的作業管理離不開教師對學生作業的評價，教師通過作業的批改可以給學生以建設性的建議和引導，給學生以鼓勵或警示，幫助學生端正態度、提高能力，達到教學相長的目的。如果說作業的布置體現了教師的水平，那么作業的批改可以看出教師的態度（工作態度和對某個學生的態度），作業的收繳可以看出教師的性格，作業的講評則能看出教師的功底和經驗。

（二）作業的創新

在可預見的未來，尤其在“互聯網+”時代，知識的獲取渠道大大拓寬，學生的練習方式不拘一格，作業的形式更是眼花繚亂，層出不窮。學生對作業的要求越發趨于突出“針對性、個別化”的量身定做；對課外作業的管理則更加強調“精細化、人文性”的精雕細刻。要實現作業布置與管理中的量身定做和精雕細刻，需要我們對課外作業不斷進行優化和創新。

一是作業自選。如，作業中標注基礎類、預習類的題目為必做；補償類、鞏固類的題目可以是相關學生做；而拓展類和探究類的題目則為選做。

二是作業提示。作業設計時給學生以一定的提示，幫助學生更好地完成作業。如，附上關于作業的針對指向和功能設定等說明，諸如“本題利于綜合運用函數性質”“本題有多種解法”“本題請用動能定理”等。

三是作業分類批改。教師對學生不同類型的作業給予區別對待，如，必做的基礎類、預習類作業由教師常規批改甚至學生互改；指定相關學生完成的補償類、鞏固類作業由教師面批；而選做的拓展探究類題目可以在課堂讓學生展示，然后可由教師當堂批改。

G623.2

A

1005-6009（2017）46-0039-02

宋洪海，南京市行知實驗中學（南京，210000）副校長，高級教師。