教育科研引領教師專業發展的區域實踐

孫朝仁

教育科研引領教師專業發展的區域實踐

孫朝仁

教育科研是實現教師專業化發展的有效路徑。江蘇省連云港市教育科研的發展歷程和實踐成效表明，教師的專業發展離不開教育行政的重視和助推，更離不開教育科研平臺的搭建和載體的創新。圍繞“抓載體、促發展、保增長、創品牌”的工作思路，連云港市教育科研呈現出的理念樣態、實踐樣態、效能樣態和規劃樣態，在實現教育科研轉型升級的同時，有效地促進了教師專業的內涵式發展。

教育科研；教師專業發展；頂層設計

“強教必先強基，強基必先強師”。當下，“教師專業發展”已經成為教育界的高頻詞。通過教育科研可以引領和促進教師的專業發展，教育科研也已經成為實現教師專業化發展的有效路徑之一。“十二五”以來，江蘇省連云港市積極貫徹“科研興教、科研興校、科研興師”戰略，狠抓載體建設，力促提檔升級，加強教育智庫建設力度，努力促進教育科研轉型升級。我市教育科研在為學生提供優質服務，為教師謀求快速發展，為學校品牌創建，為我市教育事業的內涵發展提供智力支持方面做出了重要貢獻，特別在引領和促進教師專業發展方面已經呈現出“連云港樣態”。

一、教育行政助推呈現教育科研引領教師專業發展的理念樣態

回顧“十二五”教育科研歷程，我們深感教育行政，尤其是各級教育行政“一把手”的重視，是我市教育科研的重要推力，是教育科研得以規范、有序、健康、持續、科學發展的關鍵要素，也是教育科研引領教師專業發展在理念層面的主要體現。

1.確立科研興師理念，確保價值認同一致。

“強教必先興師，興師依賴科研。”教育要優先發展、健康發展、科學發展，離不開教育科研的支撐，更需要特色新型的教育智庫建設。教育要提升質量，教師要實現專業化發展，教育智庫建設是有效載體，教育科研是有效路徑。我市提出“一個不重視教育科研的校長是一個不成熟的校長”，校長是教師的教師，校長確立“科研興師”的理念，可以實現教育科研引領教師專業發展。

2.探索協同創新路徑，引導管理網絡同頻。

連云港市一方面全面營造結構優良的內部環境，采取擇優、競聘的方式，加強對教科研人員結構的優化配置，推進教育科研工作從“有為”到“有位”、從“被動”到“主動”、從“單打”到“合作”的轉變，努力推進科研工作和科研成果從分散向集聚轉變、從封閉向開放轉變、從單兵作戰向聯合攻關轉變。另一方面，我市全面創設合作共享、協同創新的外部環境，有效整合科研、教研、師資、電教等部門資源，在教學改革、職稱評定、師資隊伍建設等方面實現教育科研協同創新的良好格局，可以實現教育科研引領教師專業發展在管理網絡上同頻共振。

3.建立發展激勵機制，促使保障體系健全。

“沒有教育科學，就沒有科學的教育”。因此，教育科研應把“科研興教”戰略和教育重大理論與實踐問題作為宗旨，由注重個體論文發表、著作出版向重視服務地方教育決策成效轉變。我市的教育科研轉型升級，瞄準我市教育改革發展中急需解決的重大問題，通過廣泛調研、協作攻關的方式開展。在激勵舉措上，實現從評價、獎勵個體向評價、獎勵集體轉變，特別在職稱評聘、評優表彰方面注重個體在集體中的表現度、貢獻度的考核和評價。同時，把教科研機構設置、隊伍建設、經費投入、成果成效等作為考核教育事業發展水平的重要依據，實現教育科研引領教師發展保障體系逐步健全。

二、發展平臺搭建呈現教育科研引領教師專業發展的實踐樣態

我市教育科研緊緊圍繞“抓載體，促發展，保增長，創品牌”的工作思路開展，堅持“引領教師科研，分享實踐成果，推動教育改革，服務教育決策”的工作原則，聯動搭建4個引領教師專業化發展平臺，呈現教育科研在實踐上的基本樣態。

1.搭建科研普惠平臺，啟蒙基礎型教師自然成長。

我市整合多方資源，以實踐為導向，組織教科研專家“進鄉入校”，幫助基層學校和一線教師謀劃發展定位，引領他們以科研手段走內涵發展之路，提升辦學質量和專業化發展水平。每年“教科研進基層校校行”活動走進全市50余所學校，近1萬名教師在活動中受益，強化了教科研工作的普及力度。特別加大了對農村中小學教科研工作的幫扶力度，讓眾多基礎型教師找到了自身專業發展的方向，啟蒙了基礎型教師的自然成長。

2.搭建科研培訓平臺，啟迪全能型教師自主成長。

為打造既有豐富的教育教學實踐經驗又有一定理論素養的全能型教師，我們持續在中小學開展了“教·研·寫”一體化系列培訓和展示活動。其中，“教”是課堂教學觀摩，“研”是評課議課，“寫”是將評課議課中派生出的有關教育教學的現實性問題，及時提煉論文主題，并在實踐中進行檢驗和完善，為解決課堂教學實際問題提供“接地氣”的科研成果。每年我們在中小學均開展了20余場“教·研·寫”一體化培訓，同時，依托46個“港城名師工作室”以及33所“連云港市教師自主發展示范校”等培訓平臺，讓處在發展期的教師得到快速成長，啟迪了全能型教師自主成長。

3.搭建科研競賽平臺，啟發學術性教師自覺成長。

為突破教師專業化發展中的“高原期”瓶頸問題，我們實行以賽代訓，以“中小學教師專業研究能力競賽”為平臺，有效構建課堂教學、課題研究、論文寫作“三位一體”的全新教師發展模式。至2016年，我們共舉辦了兩屆4次中小學教師專業研究能力大賽。同時，啟動“學術領軍人才培育工程”和“教育領軍人才培育工程”，共遴選出61位學術領軍人才培育對象以及25位教育領軍人才培育對象，聘請以江蘇省教育科學研究院和南京師范大學教育科學學院專家為主體的指導教師團隊，借智生慧，為每位培育對象“量身打造”，引領學術型教師走學術研究之路，實現了由單兵作戰、自耕自收向團隊合作、協作創新轉變，啟發了學術型教師自覺成長。

4.搭建科研項目平臺，啟示研究型教師自由成長。

我市始終秉持 “教育要興調查研究之風，管理要取科學決策之道”基本理念，對教育重點、難點和熱點問題開展超前探索和實證研究，高起點謀劃和研究我市教育改革與發展的新課題，為教師專業化發展搭建項目引領平臺。2013年至2016年，我們共開展了4批課題調研工作，共有153項重點調研課題立項，近1000名教師參與調研。他們基于文獻研究、問卷調查、大數據處理以及運用SPSS軟件分析，完成148篇高質量的調研報告，我們擇優遴選，匯編出版《連云港市重大重點調研報告集》1~3冊。調研課題的開展用事實和數據說話，確保了教育決策的針對性和有效性，為教師的專業化發展搭建了有效的平臺。同時，我們積極進行江蘇省教育科學規劃課題和精品課題建設，實現了課題立項的洼地崛起，啟示了學術型教師的自由發展。

三、教師科研成果呈現教育科研引領教師專業發展的效能樣態

平臺的搭建只是連云港市教育科研眾多舉措中的部分實踐樣態，在這些務實的載體支撐下，連云港市教育科研實現了提檔升級的目標，教師的專業化發展效能顯著。其主要成效表現在以下4個方面：

1.科研成果得以豐富，專業發展的成果形態初顯。

在2016年江蘇省第四屆教育科學優秀成果獎評比中，我市取得突破性的成績，共有16項基礎教育成果獲江蘇省第四屆教育科學優秀成果獎，其中，一等獎1項，二等獎3項，三等獎12項。在江蘇省教育廳舉辦的首屆教育研究成果獎評選中，我市取得了優異的成績，獲獎總數居全省第3位。在江蘇省“十三五”教育科學規劃精品課題評選中，我市有15項課題獲得省精品課題獎，居全省前列。在江蘇省“十二五”教育科學規劃課題評審中，我市共有355項課題獲準立項，比“十一五”省立項數增加257項，其中4項課題被立項為全國“十二五”教育科學規劃課題。在2013年江蘇省基礎教育教學成果獎評審中，我市獲獎32項，并有27項與省、市教育科學規劃課題高度相關。

2.科研地位得以彰顯，專業發展的區域形態初具。

在江蘇省教育科學發展進程中，我市教育科研地位不斷提高。我市在“十二五”期間的課題立項數量、研究與管理水平呈現明顯提高，并采取有力措施建設精品課題，提高科研質量。我市在江蘇省“教海探航”“師陶杯”征文比賽中成功實現“七連冠”和“八連冠”。我市教育局連續獲得江蘇省“教海探航”征文競賽“先進集體獎”，我市教科所獲得2015年度江蘇省教科研系統 “先進集體”。2017年，我市被江蘇省教育科學研究院推薦參加全國教育科研工作會議，在會上進行書面經驗交流，并在2017年全省教育科研機構負責人工作會議上作專題發言。

3.智庫功能得以發揮，專業發展的智囊形態初見。

由筆者所牽頭整理的《連云港市“十三五”教育事業發展規劃》，歷經3年，已經獲得市政府審批。在2016年4月19日召開的“全市教育工作會議上，得到連云港市委書記楊省世同志充分肯定和高度評價。我們經過全面而充分的調研，撰寫了《連云港市“十三五”教育事業發展思路研究》調研報告，提出“十三五”教育事業的發展思路、主要任務、重點工程以及政策取向等觀點和建議，并被收錄于《連云港市國民經濟與社會發展第十三個五年規劃綱要》之中。

4.服務決策得以持續，專業發展的咨詢形態初現。

從2013年至今，我們共組織4批“基礎教育重大（重點）課題調研”工作。我們以區域為單位集中組織，在自由申報、評審的基礎上立項，并由調研者或單位最后提交研究成果，供決策部門、學校、教師參考。我們相繼完成了“建立基礎教育‘管辦評分離’制度調查分析報告”“縣域城區義務教育均衡發展的調查研究”“連云港市普職融通辦學模式的調查研究”“農村高中學分制運行現狀調查研究”“高中生拔尖人才成長非智力因素的調研”“農村教師培訓需求與供給側協調發展的調查研究”等調研報告。

四、頂層宏觀設計呈現教育科研引領教師專業發展的規劃樣態

“十三五”期間，我們將繼續按照“抓載體、促發展、保增長、創品牌”的工作思路，實現“理念先進、服務決策、提升質量、促進發展”的總體目標，強化教師隊伍建設，推進教育科研走內涵式發展之路，開創教師專業發展的新路徑。

（一）強化教師專業發展的載體建設

全市依托“港城名師工作室”和“教育領軍人才培育工程”，自主構建與協同提煉相結合，構建具有港城特色的“蒼梧派”教育思想體系。第一，開創“本土化”課題調研路徑。探尋基于學校教育教學改革實踐中真實問題、重大問題的教科研新思路、新目標和新舉措。開創以“草根化研究為基礎—以大數據分析為載體—以區域性協作為平臺—以引領式專家論證”為保障的課題調研新路徑。第二，探索“鏈接式”成果推廣機制。實現課題研究的數量擴張向質量提升轉型，探索“選題指導—申報立項—過程管理—結題鑒定—成果認定—推廣輻射”的“鏈接式”課題研究成果的轉化和推廣輻射的運行機制。第三，形成“校本化”科研指導模式。確立“以校為本”的教育科研理念，形成 “發現學校實際問題—進行個性化分析—研制解決方案—指導學校教師參與實踐—提煉概括總結”的“校本化”科研指導模式。第四，搭建“遞進式”專業發展平臺。進一步明確教育科研工作在教師專業發展中的重要作用，扎實做好各級各類教育科研培訓工作，搭建“遞進式”教師專業發展平臺。第五，打造“協作式”教育科研團隊。有目的、有計劃地培養一批師德水平高、業務素質好、研究能力強的教育科研“協作式”團隊，建立連云港市教育科研專家庫。

（二）促進教師專業發展的主要舉措

1.形成“動力型”教育科研理念。

我市開展校際間互動科研、區域間聯動科研和省內外高校與科研機構齊動科研，形成“教師自動、校際間科研互動、區域間科研聯動、高校與科研機構齊動”的“動力型”教育科研理念。在建設方向上，將教育宏觀問題的研究作為教育科研工作的一項重要內容，提高對教育宏觀問題的重視程度。在建設內容上，準確把握教育宏觀問題的選題、研究投入，提高研究的成效。在建設形式上，建立我市教育科研研討和信息中心，定期編發《教育科研信息參考》，提高信息發布、信息交流的實效性。

2.完善“服務型”隊伍建設機制。

以“服務”為核心，建立健全教育科研工作管理制度，制定我市教育科研工作管理條例。首先，建立科研活動菜單認領制、中小學與高校教育科研活動協作制和特色教育科研基地流動制，提高廣大教師的理論修養和教育科研實施能力，為促進學校的內涵發展提供特色服務。其次，建立教育科研成果的認定和推介制。加強對重點課題研究成果的推廣應用，列入省市規劃的重點課題并已通過鑒定的成果，可進入成果轉化項目認定程序，通過認定的成果頒發《成果轉化項目認定證書》，為促進教育的科學決策提供技術服務。

3.建設“自覺型”教師成長文化。

教育科研文化對學校教育科研工作有導向、熏陶和凝聚作用，我市努力建設“自覺型”教師成長文化，提升一線教師的自覺學術水平。第一，目標激勵。引領青年教師樹立科研意識，引導教師積極參加課題研究活動，有針對性地閱讀教育專著，撰寫論文。第二，行為跟進。努力引導教師養成讀書、反思、寫作、研討等習慣，解決教育教學中的真問題。第三，規范制度。定期開展案例研討會、讀書反思會以及各項展示活動，讓教師在開放與規范中醞釀、提升思想，拓寬專業成長的路徑。

4.營造“發展型”教師科研氛圍。

要在全市范圍內解決四個問題，以營造“發展型”教師科研氛圍。其一，通過各類培訓、論壇、沙龍等活動，解決教育科研思想上的 “籠子問題”，在教育科研領域逐步“去行政化”，為教師營造濃厚的學術氛圍。其二，通過各級各類課題研究，在全市范圍內消除課題研究空白校，通過課題研究的校本化解決教育科研“普及化”問題。其三，通過教育科研聯盟校的創建和“港城名師工作室”，打造特色教育科研基地和名師，解決教育科研的“個性化問題”。其四，積極爭取教育科研的經費投入，采取專項經費申請、納入師資培訓整體規劃等多種方式，解決教育科研經費普遍的“短缺性”問題。

5.培植“特色型”教育專家團隊。

我們樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培育專家型教師。完善培養、培訓體系，通過研修培訓、學術交流、項目資助、委托培養等方式，培養具有個性特色的教育專家，為高端教育人才的產生提供廣闊的展示舞臺，為教育家的產生提供強有力的智力支撐。

我們深知，我市與全國兄弟市相比，在教育科研以及引領教師專業發展方面還有較大差距。但“春早人更勤”，科研興教給連云港教育帶來了科學發展的新境界、教師專業發展的新格局，我們將進一步創新工作思路，強化教育智庫建設，推接地氣的科研成果，建高素質的科研隊伍。

［1］臧雷.如何讓教科研“洼地崛起”［N］.中國教師報，2014-06-04（5）.

［2］匡中遠.教育行政助推教科研工作科學發展［J］.江蘇教育研究，2013（14）.

G451.2

B

1005-6009（2017）46-0043-04

孫朝仁，江蘇省連云港市教育科學研究所（江蘇連云港，222006）所長，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。