小學教師“巡課”專業發展機制研究

翟利岳

小學教師“巡課”專業發展機制研究

翟利岳

江蘇省江陰市城中實驗小學積極引入“巡課”機制，促進教師通過觀察和分析來引導自己的學習進程，從而改善學生學習的專業發展模式，為教師教學能力發展乃至專業化發展提供可行性支持。該校引入先進教育理念，建構以“準備階段”“觀察階段”“反思階段”“提升階段”為核心的結構化巡課體系。同時，基于學校愛心課堂實施，該校多角度建設合作、觀察、反思、研究為保障的巡課制度，創建小學教師專業發展新模型，促進教師專業發展能力的提升。

小學教師；聽評課；巡課；專業發展機制

隨著課程改革的不斷深入，社會各界對學校提出了新的要求，小學教師也因此面臨著更嚴格的專業能力挑戰。近年來，我校（江蘇省江陰市城中實驗小學）辦學規模不斷擴大，新進教師大量增加，其中既有新師范生，也有許多來自不同學校的教師。學校教師隊伍年輕化、多源化，一方面為學校教育的發展注入了新的活力，另一方面，也由此產生了教師在專業發展能力上參差不齊等問題。一些年輕教師難以準確把握學科培養目標，對教學目標的理解力不強，對學生學情分析也不到位；還有一些教師雖工作了一定的年限，也具備了一定的教學經驗，但在教學認知、教學機智、教學反思等專業能力方面有所欠缺，缺乏與時俱進的意識，影響了整個教師團隊的發展。

我校致力于建設以促進學生身心和諧發展為根本價值取向的智慧流淌、活力四射的新愛心學校。圍繞建設目標，我們確定了“培養富有愛心的現代小公民”這一培養目標，并將培養目標細化為“有自信心的小天使、有好奇心的求知者、有友善心的好朋友、有責任心的公益人”。基于育人目標，我們開發“愛心課程”，研究“愛心課堂”。“愛心課堂”是“愛心課程”與“育人目標”之間的橋梁，建設“愛心課堂”為全體教師的專業發展提供了必要的臺階。為在實踐中充分體現“愛心課堂”的內涵，我校提出“愛心課堂”的教學主張，確立了“愛心課堂”的四大支柱：人性的溫度、目標的達成度、學習的深度、過程的生成度，并出臺了“愛心課堂教學評價量表”。在這樣的背景下，我們期待教師能通過新型的課堂研究機制，真正提升專業發展能力。

一、“巡課”專業發展機制的界定

“教師巡課”源于一種醫療教育模式，美國學者和中小學在教師專業發展領域移植了這種醫療教育模式，并通過反復實踐提出了這一全新的概念。我們認為，“教師巡課”是教師專業學習的一種形式，它將教師組織成3～8人的巡課小組，并根據共同確定的研究主題，輪流對小組成員的課堂教學進行觀察，再圍繞研究主題以及課堂觀察進行集體性的對話和反思，從而發展教師的專業能力，改善教師的課堂實踐。“機制”是指一個工作系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式。“教師的專業發展機制”是指為促進教師專業的發展，通過各個有機組成部分之間相互作用的方式，使得教師不斷學習、提升和發展的動力過程。

1.小學教師“巡課”專業發展機制的研究。

我校為教師引入美國教育領域的“巡課”模式，運用“巡課”這一機制促進教師通過自己的觀察和分析來引導學習進程，為教師教學能力發展乃至專業化發展提供可行性支持。

教師巡課是一種全新的教師專業化發展模式，它重視教師之間的合作，強調對課堂的真實觀察、全面分析和深入研究。從目前教育現狀看，大部分小學教師的學歷不高，教育理論與專業知識的掌握都不夠全面、深入。面對教育改革的日新月異以及家庭期望的日益增高，小學教師迫切需要提升自己的專業水平，以適應教育與社會的需求，實現自身的價值。

2.小學教師“巡課”專業發展機制的研究與傳統聽評課模式的區別。

傳統的聽評課是模式相對簡單的教學活動過程，一般包括聽課、評課兩個環節，不能適應新時代課改的發展要求，導致聽評課效率低下，教師獲得的僅僅只是零散的教學信息及方法，專業能力提升也十分有限。而“小學教師巡課專業發展機制的研究”是一個具有專業體系的教學研究模式，它包括“準備階段”“觀察階段”“反思階段”“提升階段”等具體環節，教師不僅得到教學方法與技能的提升，更得到專業教學能力的培養與提高。

二、“巡課”專業發展機制的研究目標

其一，建立自主自愿、開放多元、具有共同價值追求的教師巡課小組，創建小學教師專業發展新模型。根據全體教師的自主需求，建立由不同年齡、不同年級、不同資歷的教師構成的綜合性巡課小組，每個小組巡課人員有3～8人，形成教師專業能力提升的學習共同體。在這個專業發展新模型中，每個成員都具有共同的價值追求，教師互相支持、互相幫助、彼此合作、共同進步，有效促進自身的專業成長。

其二，建設以“準備階段”“觀察階段”“反思階段”“提升階段”為核心的結構化巡課體系。在巡課之前，巡課小組進行大量細致的準備工作，如確定實踐問題，填寫“受巡教師準備表”，進行“巡課前情況介紹”等。在實施巡課中，小組全體成員進入課堂，對受巡教師的教學進行課堂觀察。在巡課后的反思中，受巡教師和巡課教師圍繞研究主題深入探討，通過觀察的結果，結合“巡課匯報流程表”發表反思性的評論。在此基礎上，受巡教師進一步提升對研究主題的認識能力和實踐能力。

其三，基于教師專業化發展需求和教師巡課特征，建構以合作、觀察、反思、研究為保障的巡課制度。巡課制度應建立在新課程理念的基礎上，應嚴格遵循教育科學理論方法，注重提高巡課的實效性和科學性。教師巡課要建立“以資料研究為基礎，以合作觀察為途徑、以反思研討為橋梁”的研究機制，這樣，對教師專業能力發展的培養大有裨益，同時也能促進一大批教師的教學能力在理論層面上獲得實質性的提升。

其四，立足教師巡課價值進行全面、整體研究，開發具有推廣價值的教師專業發展的新模式。基于巡課機制的深刻價值，我們結合本校 “愛心課堂的建設”“育人目標的培養”，全面、整體性地實施“小學教師巡課專業發展機制研究”，大力開發這一具有推廣價值的教師專業發展的新模式。通過巡課機制來幫助教師透過觀察者的眼睛看清自己的教學，進而完成對教學的反思和改進，真正改變課堂上學與教的方式，確立學生學習的主體地位，促進教師教學觀念和教學行為的變化，提升課堂教學的效益。

三、“巡課”專業發展機制的實踐探索

我校已經建立 “3～8年青年教師的發展規劃”“骨干教師的跟蹤成長手冊”“名特優教師評比考核機制”等教師發展的評價機制。在引入“巡課”模式，開展教師巡課新模型的研究活動中，我們著重從教學認知能力、教學反思能力、教學監控能力、教學實施能力、終身學習能力入手，研究其對教師專業發展的促進作用，并通過以下機制進行跟蹤、評價、反饋，不斷激勵教師各方面專業能力的全面提升。

1.引入先進教育理念，建構小學教師巡課機制體系。

學校利用校本培訓、業務學習、集體備課等多種渠道組織“巡課”模式的專題學習，包括巡課的理論基礎、實施方案、操作步驟、評價方式等，促進全體語文教師從整體上領會巡課的研究思想，激發研究熱情，促進專業成長。

（1）巡課小組的人員建構。巡課小組是一種教師教學能力提升的學習團隊。學校采取“自主申報、組員推薦、部門調整”相結合的方式構建巡課小組。如我校語文教師隊伍中，年輕教師約35%，名特優教師約30%，這樣的教師結構比例相對均衡，有利于建構多元化的巡課小組。各巡課小組吸納不同年級、不同年齡、不同資歷的教師，使小組成員多元化，生成的觀點更加豐富、全面。同時，各小組成員間的互幫互學能促使整個團隊的專業能力朝著多樣化、個性化的方向發展。

（2）巡課模式的方式建構。學校召集各巡課小組成員，繼續展開深入的研究性學習，從國外成熟的巡課教育教學經驗中汲取優秀的思路，結合我校教師、學生的具體情況來建立個性化、特色化的巡課模式。我們的巡課模式建構為4個階段：準備階段—觀察階段—反思階段—提升階段。

最近的一項研究，納入了9 294例在全身麻醉下接受非心臟手術的患者，分析顯示術中液體輸入量與術后30 d死亡率、醫療費用和術后住院時間呈現U型曲線關系，接受中等程度限制性輸液(相當于在沒有額外失血失液的情況下以6～7 mL/(kg·h)速度輸液，或3 h手術輸液1 L)的患者術后綜合結局最好[36]。考慮到該研究的納入標準，該輸液速度應該適合于術前一般情況相對較好的手術患者。

例如，針對“課堂教學目標達成低效”的共性問題，我校某巡課小組經商議確定了“語文課堂教學目標的有效達成研究”的主題，并通過低、中、高3節閱讀教學課的巡課觀察進行研究、反思，從而提升對該主題的認識。巡課之前，3位不同年段的上課教師結合“受巡教師準備表”進行巡課介紹，闡述這堂課重點研究的主題，應側重觀察哪幾個視角和重點。巡課小組的成員則根據目標要求進一步明確觀察方向，制定觀察方案，選擇合適的觀察方法，并圍繞不同的視角深入觀察課堂，以該課堂為例思考如何有效達成目標。課堂觀察結束后，主持人及時組織互動式的反思研討會議。圍繞研究主題，受巡教師首先根據具體的觀察點進行課后反思，接著小組成員從“目標的制定、教學的組織、目標的檢測”等視角簡要報告觀察結果，并結合印象深刻的教學細節發表自己的獨特見解。在反思研討的基礎上，全體巡課小組成員總結出“有效達標”的策略，明確具體的改進建議，并在后續跟蹤性、遞進式的課堂研究中加以落實。

2.基于學校愛心課堂實施，多角度建設教師巡課制度。

我校自2011年起，就深入實施“基于課程標準的新目標教學”，在教育教學質量提升、教師教學理念的轉變上都取得了顯著的成績。近年來，我校又在新目標教學的基礎上，進一步開發了基于新愛心教育理念的 “愛心課堂”評價研究。隨著學校教學研究的不斷創新，我們需要用最前沿的“巡課”模式為載體，以多樣化的巡課制度來促進課堂教學的深度變革，促進教師的專業發展。

（1）以“課堂評價量表”為巡課依據。我校長期秉持“培養富有愛心的現代小公民”育人目標。“愛心課堂”是我們所追求的理想課堂教學的一個綜合性概念，是最基本、最重要的實現育人目標的途徑。

圍繞“愛心課堂”建設，我校已經研制并出臺了“愛心課堂教學評價量表”。它將“愛心課堂”分解為人性的溫度、目標的達成度、學習的深度、過程的生成度4個維度，每個維度由幾個視角構成。從這些視角中，觀察的對象不再是教師，而是學生；觀察的內容不再以評價標準的方式出現，而是以問題的方式呈現，旨在通過以學生的學引領教師思考某個視角，從而促進教師反思，改進課堂教學行為，促進“愛心課堂”維度目標的自覺達成，真正錘煉和提高教師的專業發展能力。

（2）以“實踐情境”為巡課重點。美國教育學者琳達·達林-哈蒙德指出：“教師最好的學習途徑是‘做’。”還有學者認為，教師是“在實踐中和從實踐中學習”，而不是“在準備實踐中學習”。以“實踐情境”為巡課重點，教師才會對自身的實踐進行觀察和分析，才能把自己的感受、理解、反思等儲存在大腦中，并在以后的教學研究中加以實踐與運用。

我們始終以“實踐情境”為巡課研究的重點，通過“課堂情境、研討情境、實施情境、反饋情境、提升情境”等方式，讓教師的教育教學研究在一個個“情境”體驗中變得更生動化、直觀化、具體化。

（3）以“共同體互動”為巡課方式。“教師巡課”是一種“共同體合作學習研究”的模式，它將教師置于專業共同體中，為教師提供了一種適宜的專業發展環境。我校有教師250多人，語文教師達80多人。面對這樣龐大的語文教師團隊，如果采用以往“個體式”的聽評課方式，教師整體的專業發展將是緩慢的、停滯不前的。所以，在巡課機制的引領下，我們堅持讓教師以“共同體互動”的方式參與研究性的教學研究活動。這樣，才能讓教師互相學習，互相促進，形成合力，以“滾雪球”的方式帶動整個教師團隊的成長。

在我校整個的巡課流程中，無論是巡課前的準備會議、巡課中的觀察，還是巡課后的反思提升，都始終以“共同體”的方式促進每位教師的成長與發展。首先，巡課小組是由不同教師根據各自的需要，自愿組成合作組，開展教學研究活動的學習共同體。其次，巡課主題是各組成員在平時的教學實踐中發現問題、提出問題、梳理問題后，最終共同確定的研究目標。再次，巡課實施階段體現了小組成員共同深入研究問題、實踐問題、反思問題，最后解決問題的過程。這樣以“發揮主觀能動性”為中心的共同體巡課方式，促使教師自覺而主動地去實踐、觀察、思考，有利于培養教師的思維能力、研究能力和專業能力。

巡課中，我們要求小組成員人人參與討論、實踐課堂，促使他們善于傾聽，樂于表達。每位成員既要能主動思考、積極表達見解，又要做到虛心聆聽他人見解，促進自身專業能力的提高。巡課小組注重發揮團結協作的精神，青年教師要有主動請教、努力提高、積極參與的意識，骨干教師要發揮傳幫帶的作用，主動傾聽，及時點撥、引導，成員們互相學習，取長補短，共同提高研究能力和專業能力。

（4）以“自我發展中心”為巡課需求。教師巡課是一種以教師自身提高為目的的新型專業發展模式。當在具體的教學實踐中遇到各種問題時，教師只有被解決自身問題的需要所驅動，并能積極主動地去尋找解決問題的方法，才能真正獲得自主發展，形成專業能力。當今社會，隨著物質生活條件的日益改善，有些教師的自我專業發展需求意識越來越淡薄。

我校是一所有著深厚文化底蘊的名校，有一大批優秀教師任勞任怨、積極進取，不斷追求專業發展新高度。在巡課模式的研究活動中，我們要將學校優秀的傳統文化、骨干教師的模范作用發揚光大，使之成為所有巡課小組成員乃至全體語文教師自我追求的目標與方向。

近年來，我校深入實踐新愛心教育，努力建構愛心課堂，把教師的專業發展作為提高教育質量的關鍵。針對少數教師出現的職業倦怠、缺乏進取心等現象，我們堅持以“巡課”模式作為專業發展機制，促使學校教師對自我專業道路進行冷靜反思與主動發展，在共同體的合作研究中自覺確立新的教育理念和教育思想，并逐步形成與之相匹配的教育方式和教學行為。

“巡課”專業發展機制為我校全體教師主動融入學校文化、實現教育自覺提供了必要的臺階，并實現了3個突破：在教育理念上，突破對功利價值的過度追求，更加關注教師生命本身的價值；在教師專業成長上，突破單純強調掌握學科知識和教學技能，更加注重教育境界和專業能力的提升；在教育管理方式上，突破以單一行政手段推動學校發展的方式，更加注重對教師的思想引領和專業點撥。

［1］周成海，朱寧波.美國教師教育新模式：“教師巡課”與“臨床模擬”［J］.比較教育研究，2016（11）.

［2］周成海.美國中小學“教師巡課”介評［J］.外國教育研究，2015（8）.

［3］徐明，李志堅.學校巡課制度改革的探索［J］.教學與管理：中學版，2016（2）.

［4］崔友興，李森.論教師專業發展動力生成機制及其實踐表征［J］.當代教育科學，2015（1）.

［5］趙冬梅.論我國中小學校教師專業發展的功能及其實現機制 ［J］.當代教育科學，2016（8）.

G451.2

B

1005-6009（2017）46-0047-04

翟利岳，江蘇省江陰市城中實驗小學（江蘇江陰，214400）校長，高級教師。