小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)完善路徑探究

江西省于都縣明德小學(xué) 嚴(yán)小英

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)完善路徑探究

江西省于都縣明德小學(xué) 嚴(yán)小英

近年來(lái)，隨著英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)小學(xué)階段的推進(jìn)與實(shí)施，我國(guó)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)取得了很大的成效，同時(shí)也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為進(jìn)一步提升小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)效果，在英語(yǔ)教學(xué)改革的作用下，繪本教學(xué)逐漸進(jìn)入到我們的視野當(dāng)中，并在我國(guó)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中流行開(kāi)來(lái)。

小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)繪本 完善

一、英語(yǔ)繪本教學(xué)概述

英語(yǔ)繪本是小學(xué)英語(yǔ)教材之外的一種輔助英語(yǔ)教材，是由英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家根據(jù)不同年齡段學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平、閱讀能力等而有針對(duì)性開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種供兒童進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的繪本。英語(yǔ)繪本的設(shè)計(jì)無(wú)論是在文字和圖畫(huà)方面都充分的將不同兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了充分的結(jié)合，在語(yǔ)言輸入方面可以稱得上是一種不可替代的重要英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。尤其是對(duì)于將英語(yǔ)做為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，基于小學(xué)階段學(xué)生在認(rèn)知上有著普遍性的特點(diǎn)，因此原版英語(yǔ)繪本相比較小學(xué)階段的各種英語(yǔ)教材來(lái)講，更能夠?yàn)閷W(xué)生的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供最為本土化的英語(yǔ)語(yǔ)言文化資源。同時(shí)，在圖文結(jié)合的作用下，英語(yǔ)繪本可以以一種最為直接的方式為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造一種真實(shí)的語(yǔ)言情境，即圖文并茂使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容更為形象化，不僅有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解力的提升，同時(shí)還能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)階段所使用的英語(yǔ)繪本多為英譯本，雖然在很大程度上保留了繪本原版英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，但也在某種程度上喪失了英語(yǔ)繪本圖文匹配性，難以突出英語(yǔ)語(yǔ)言的文學(xué)韻味。為此，我們有必要就小學(xué)階段的英語(yǔ)繪本教學(xué)展開(kāi)一番深入的研究與探討。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的相關(guān)概述，探究其應(yīng)用和推廣過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，從而探尋出一條有助于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)完善的具體路徑，促進(jìn)英語(yǔ)繪本教學(xué)在小學(xué)階段的實(shí)施和作用的發(fā)揮。

（一）繪本選擇沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際

通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，由于繪本教學(xué)在我國(guó)開(kāi)展時(shí)間較短，繪本教學(xué)資源有限，因此導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)階段所使用的英語(yǔ)繪本在很大程度上都不符合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知需求。大多數(shù)小學(xué)階段的英語(yǔ)教師也只是將繪本教學(xué)的重點(diǎn)放在了教學(xué)層面，而沒(méi)有意識(shí)到繪本選擇的重要意義。認(rèn)為繪本就是為自身的教學(xué)而服務(wù)的，是教學(xué)的輔助資源，而忽視了繪本對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行選擇。以低年級(jí)英語(yǔ)繪本At the zoo為例，任課教師在確定本堂課教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱為主后，選擇了一本由幾張簡(jiǎn)單的動(dòng)物照片及中英單詞對(duì)照的繪本對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，這一繪本內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏繪本必要的動(dòng)物園情節(jié)，相比較小學(xué)階段學(xué)生來(lái)講更適用于幼兒園階段學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講不易于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

（二）繪本教學(xué)過(guò)程呆板

基于語(yǔ)言學(xué)科以及幼兒英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，再加上繪本教學(xué)在我國(guó)開(kāi)展時(shí)間較短沒(méi)有過(guò)多的成功經(jīng)驗(yàn)予以參考，這些都需要在開(kāi)展小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要在不斷的實(shí)踐與學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以在摸索當(dāng)中不斷提升自身的教學(xué)能力。現(xiàn)階段通過(guò)對(duì)繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施情況來(lái)看，在一定程度上存在著教學(xué)過(guò)程呆板、僵化的情況，嚴(yán)重阻礙了繪本教學(xué)作用的發(fā)揮，不利于小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。具體而言，首先，教師多注重繪本文字教學(xué)，而忽視了圖文的結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程僵化。教師在對(duì)繪本教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清的情況下，將繪本的作用等同于英語(yǔ)教材，進(jìn)而形成將英語(yǔ)繪本在課堂當(dāng)中當(dāng)做教材開(kāi)展單詞解析——句子解釋——全文朗讀的傳統(tǒng)教學(xué)流程。這種做法嚴(yán)重減弱了英語(yǔ)繪本的趣味性，使得英語(yǔ)繪本的特殊性蕩然無(wú)存。其次，還有一些教師認(rèn)為繪本教學(xué)就是用英文對(duì)學(xué)生講故事，以至于繪本教學(xué)全程都用英文和夸張的肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，這樣看似是抓住了繪本教學(xué)要求教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，但在缺乏英文解析的情況下，學(xué)生聽(tīng)不懂且沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)，教學(xué)過(guò)程也多成為教師的自說(shuō)自話，學(xué)生難以參與其中。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)完善路徑

（一）合理選擇英語(yǔ)繪本

正是由于我國(guó)在繪本教學(xué)方面缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)、教材，因此我們更需要合理選擇英語(yǔ)繪本，以保障每一次英語(yǔ)繪本教學(xué)都是在合理的繪本基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展的，只有這樣我們才能夠在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下將繪本的作用充分發(fā)揮出來(lái)，并在教學(xué)過(guò)程中積累到更多的繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為此，我們要結(jié)合各年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言、詞匯積累情況，選擇語(yǔ)言難度適中的繪本來(lái)開(kāi)展教學(xué)。過(guò)難的學(xué)生讀不懂、過(guò)容易的學(xué)生沒(méi)興趣，都不足以促進(jìn)英語(yǔ)繪本教學(xué)效果的發(fā)揮，只有難度適中、符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力且在內(nèi)容上與英語(yǔ)教材存在一定共通之處的英語(yǔ)繪本才適合學(xué)生閱讀。如生詞控制在1/4左右，學(xué)生既能夠讀的懂又具有一定的挑戰(zhàn)性。同時(shí)生詞率越高越要增加繪本主題的趣味性，以在閱讀趣味性的吸引下幫助學(xué)生克服生詞閱讀的困難。同時(shí)，結(jié)合各年級(jí)階段學(xué)生的身心發(fā)展水平選擇一定主題和趣味性的繪本。如低年級(jí)階段的小學(xué)生喜歡閱讀一些故事情節(jié)內(nèi)容夸張而充滿想象的繪本內(nèi)容；高年級(jí)階段的小學(xué)生則更喜歡一些引人入勝帶有情節(jié)性的故事。只有符合學(xué)生閱讀興趣的繪本才能夠真正的引起學(xué)生足夠的注意，以不至于學(xué)生在對(duì)繪本的閱讀過(guò)程中感到無(wú)聊。

（二）開(kāi)展多樣化的繪本教學(xué)

多樣化繪本教學(xué)的開(kāi)展有助于繪本教學(xué)作用的發(fā)揮，能夠從多個(gè)角度對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行展示。我們應(yīng)結(jié)合繪本的特點(diǎn)來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行情景化創(chuàng)設(shè)和閱讀講解。而不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而對(duì)繪本進(jìn)行有選擇的教學(xué)。如，對(duì)于以故事性為主體的繪本，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中教師可先讓學(xué)生對(duì)繪本的封面進(jìn)行觀看和文字信息讀取，以對(duì)故事的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和想象。在閱讀過(guò)程當(dāng)中可以結(jié)合圖文對(duì)故事進(jìn)行完整的講解，講解完成后再對(duì)生詞進(jìn)行解析，并要求學(xué)生再重新自行閱讀一遍，之后結(jié)合繪本故事對(duì)英語(yǔ)拓展活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)性的開(kāi)展。

【1】周慶峰.基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)【J】. 基礎(chǔ)教育研究，2016（20）

【2】趙玉琤.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課的實(shí)例研究【J】.基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2016（04）

【3】趙秋靜.新課改下的小學(xué)低段英語(yǔ)繪本教學(xué)策略探究【J】. 亞太教育，2016（19）