職業(yè)中學(xué)應(yīng)用英語寫作課程教學(xué)模式及策略探索

江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué) 顧天宇

職業(yè)中學(xué)應(yīng)用英語寫作課程教學(xué)模式及策略探索

江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué) 顧天宇

在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)代社會(huì)，英語已經(jīng)成為了所有中高層次從業(yè)者所應(yīng)掌握的職業(yè)技能之一，也正是因此以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)中學(xué)教育也重視英語教學(xué)。與其他教學(xué)階段或?qū)哟蔚牟煌殬I(yè)教育對(duì)英語的實(shí)用性更為重視，由于評(píng)價(jià)職業(yè)中學(xué)的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)為就業(yè)率的高低，而其他教學(xué)階段則以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為優(yōu)劣評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，從評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的差異上可以看出這兩種不同類型的教學(xué)階段也將以不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行英語教育，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)書面化的、口語化的英語運(yùn)用而非理論。本文將從職業(yè)中學(xué)英語寫作教學(xué)入手，對(duì)職業(yè)中學(xué)英語寫作課程應(yīng)用教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

職業(yè)中學(xué) 英語寫作 教學(xué)模式

在職業(yè)中學(xué)教學(xué)階段，其教學(xué)類型多為技能加理論，技能教學(xué)至少占據(jù)教學(xué)時(shí)常的百分之六十，而理論學(xué)習(xí)則僅占據(jù)不足百分之三十，英語作為理論學(xué)習(xí)的一種，在教學(xué)計(jì)劃上的分配就先天不足，這也從某種程度上影響著職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)是極為“應(yīng)用”的，加之職業(yè)中學(xué)教學(xué)專業(yè)絕大部分都沒有與外國人進(jìn)行直接交流的需要，這就使得職業(yè)中學(xué)的英語教學(xué)模式是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”思想基本能力中的“寫”與“讀”，作為職業(yè)中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到這些因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的英語教學(xué)。

一、積累素材，夯實(shí)基礎(chǔ)

在職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)中有一點(diǎn)需要英語教師注意，對(duì)于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生而言其英語學(xué)習(xí)是具有特定的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的，即學(xué)生本專業(yè)相關(guān)的具體內(nèi)容，而這些內(nèi)容在教材中往往不會(huì)特定收錄，而學(xué)生的整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)過程則是為了專業(yè)成績服務(wù)，這就使得學(xué)生必須掌握專業(yè)相關(guān)的英語詞匯，以這些詞匯為基礎(chǔ)進(jìn)行文獻(xiàn)或說明書的閱讀，用以提高自身專業(yè)競爭力。這就要求教師在教學(xué)中要注重收集學(xué)生相關(guān)專業(yè)的教學(xué)素材，以教學(xué)素材為框架，幫助學(xué)生打牢專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。以單詞學(xué)習(xí)為例，在普通高中學(xué)習(xí)的學(xué)生僅需要掌握三千五百個(gè)教學(xué)大綱所要求的單詞，但對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生而言不僅要掌握這批大綱單詞，還要掌握與專業(yè)相關(guān)的特定描述單詞，這就對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了較高的要求。教師為了提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)單詞的熟悉程度，應(yīng)當(dāng)通過廣泛的閱讀累積單詞與語言素材，這樣才能在本專業(yè)的應(yīng)用寫作中，提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平。以“英語導(dǎo)游”這一專業(yè)為例，學(xué)生不僅要掌握正常的英語交流能力、大量的日常英文單詞，還需要掌握各種英文文學(xué)體裁，包括且不限于“商務(wù)書信”“社交書信”等，作為這一專業(yè)的學(xué)生而言，依靠日常英語課程的學(xué)習(xí)是不能夠滿足專業(yè)需要的，因此要大量涉及這些內(nèi)容范例，通過閱讀來累積自己的專業(yè)學(xué)習(xí)素材，積累寫作、閱讀素材，使自己掌握這些文章寫作的寫作要旨，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)得以鞏固，還可以得到有效拓展，成為在就業(yè)上的一大助力。

二、培養(yǎng)英語思維習(xí)慣，提高寫作技巧

在英語教學(xué)過程中已經(jīng)有無數(shù)教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維模式要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要符合英語國家的英語思維習(xí)慣，也正是基于這一目的，我國大力推動(dòng)英語語法教育，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的英式思維，但在實(shí)際教學(xué)過程中語法并不是萬能的，這在應(yīng)用文寫作時(shí)是有漏洞的。由于任何語言都是當(dāng)?shù)鼐用裨诼L時(shí)代過程中約定俗成的，同時(shí)在不斷的進(jìn)行優(yōu)化改善使其更為精煉，英語語法正是精煉英語體系中的語言規(guī)則，但英語語法不可能完全套用在英語的日常交流之中，例如，中國最常見的“Nice to meet you.”以及與其相對(duì)應(yīng)的“Nice to meet you too.”從語法上這完全是合乎英語語法的內(nèi)容，但在英語體系之中，外國人卻并不會(huì)用這樣的句式進(jìn)行交流。因此教師在教學(xué)過程中要重視對(duì)學(xué)生的英語思維習(xí)慣培養(yǎng)，從思維習(xí)慣入手，使學(xué)生的英語應(yīng)用寫作更合乎英語文學(xué)規(guī)范，從而有效提高學(xué)生的寫作技巧。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型范文進(jìn)行仿寫，通過大量的仿寫鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。

三、將課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)化，與職業(yè)崗位有效對(duì)接

在英語教學(xué)中常常強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生可以有充分發(fā)揮英語學(xué)習(xí)熱情的場景，這在職業(yè)中學(xué)教學(xué)過程中則體現(xiàn)為教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在以往的教學(xué)過程中課堂教學(xué)是以教師、課堂為教學(xué)中心，這種教學(xué)方式顯然是靜態(tài)的，雖然有利于學(xué)生接受英語知識(shí)，但對(duì)于專業(yè)性的英語知識(shí)而言則是不利影響。因此教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)教學(xué)場景，具體操作上，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行職業(yè)扮演，在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生就承擔(dān)起了自身職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師，由原有的被動(dòng)接受知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)探索型的教育。在模擬崗位中要完成自身專業(yè)所需的學(xué)習(xí)探索任務(wù)，這樣的教學(xué)模式通過學(xué)生對(duì)職業(yè)的模擬擔(dān)任及組合扮演，加深了學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位所需的英語技能認(rèn)識(shí)，與崗位有效對(duì)接。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于使學(xué)生明白英語在自身專業(yè)內(nèi)的重要性，同時(shí)了解到自身在英語學(xué)習(xí)過程中的不足，進(jìn)而能更主動(dòng)地對(duì)英語寫作進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

【結(jié) 語】

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的現(xiàn)在，即使是職業(yè)中學(xué)也十分重視英語教學(xué)，在職業(yè)中學(xué)進(jìn)行英語寫作教學(xué)的教師要依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行課程安排與職業(yè)實(shí)踐，通過訓(xùn)練與提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)與職業(yè)要求的相統(tǒng)一，不僅可以促使學(xué)生掌握本專業(yè)知識(shí)，還可以掌握英語寫作技能，從而提高自身職業(yè)素養(yǎng)與求職議價(jià)能力。在教學(xué)過程中教師要從學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)思維等方面入手，提高教學(xué)專業(yè)素質(zhì)，提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

【1】盛四軍. 任務(wù)型教學(xué)中在職業(yè)中學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究【D】. 南京師范大學(xué)，2011

【2】蒲宏麗. 英語過程寫作教學(xué)中學(xué)生互評(píng)作文在中等職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用研究【D】. 西北師范大學(xué)，2005