淺談小學語文課堂教學中對學生評價的改革

江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學 錢小鳳

淺談小學語文課堂教學中對學生評價的改革

江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學 錢小鳳

新課程標準的“新”，不僅體現(xiàn)新型的學習方式、新型的師生關(guān)系，更體現(xiàn)在對學生的評價的全新的改革上。文章結(jié)合新課程標準以及小學語文教學案例和教學實踐，探討小學語文教學中改革對學生學習評價的問題，論述有效評價的可行方法和策略，以期共享。

小學語文 語文教學 教學評價 策略

新課程標準對教學評價方面提出相應(yīng)的建議，倡導關(guān)注學生的過程性評價，注重學生的學習興趣、學習過程、學習態(tài)度、學習情感等諸多方面的綜合評價，改變“以分數(shù)論英雄”的評價方式，改變教師一人說得算的評價模式，構(gòu)建多元互動評價體系。本文重點探討小學語文教學中的有效的評價策略，內(nèi)容如下：

一、注重評價的親切化

評價的目的是為了激勵學生。小學語文教學中，教師的評價應(yīng)語言要親切，內(nèi)容具有激勵性，使學生“親其師、信其道”，促使學生對學習更感興趣。

如對于學生的與眾不同的回答，教師應(yīng)給以高度的表揚，允許他們暢所欲言，允許他們創(chuàng)新思維。如學習《木蘭從軍》時，教師提出問題：木蘭從軍前，是如何說服其家人的？五人一組，分別扮演木蘭、姐姐、弟弟、媽媽和爸爸，而表演出這個情境。對于課文處的“留白”的“填白”活動，學生們可能會給出不同的說服和挽留的方法，這個活動的開展，答案不是唯一的，只要合理的，都給以表揚和鼓勵，教師的鼓勵性的語言和微笑的表情，可以開啟智慧的法寶，使學生樹立自信的基石。

二、注重評價的人文化

新課程倡導教育教學人文化、人性化，注重人的價值和發(fā)展。湖南師范大學教授劉鐵芳在《光明日報》在“我有話說”的欄目發(fā)表了文章《教育，就是人文化的過程》，劉鐵芳指出，優(yōu)良的教育應(yīng)該是有生命的教育，應(yīng)該是讓學生感到有成就感的教育。因此，我們的教學評價應(yīng)注重人文化，把學生作為生命的個體，作為生命發(fā)展的個體，讓他們在課堂上健康、向上、充滿生命活力。

評價的人文化，應(yīng)體現(xiàn)學生的發(fā)展原則。為了學生的健康、和諧發(fā)展，不僅使用激勵性的評價語言和評價方式，也應(yīng)注意評價的真實性，做到有錯必糾。如學生在課堂上的表現(xiàn)，諸如學習不主動、積極性不高，很少參與到課堂活動中等，此時，教師應(yīng)給以示意和指出，如教師提出問題時，看到學生注意力不集中，此時，讓這個學生起來回答問題，是最好的辦法，不需要指責，不需要批評，而是給他時間，讓他站起來思考，根據(jù)回答的情況在給以適當?shù)脑u價，這樣，既糾正了不參與活動的不良現(xiàn)象，也提醒這個學生，讓他意識到自己的錯誤，同時，對于回答及時給出提示，再給以表揚和鼓勵……這個學生會重新回到教室，再次全神貫注于課堂的學習中。

三、注重評價的發(fā)展性

劉鐵芳也指出：“好的教育教學，是為了讓孩子們感到幸福感”。因此，我們的評價，應(yīng)注重學生的學習的愉快和幸福，體驗學習的快樂。如學習《木蘭從軍》時，對于閱讀后拓展了這篇文章，引用了《木蘭詩》，剛說到：“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”，一個小女孩站起來：“老師，這首詩《木蘭詩》我會背誦！”只見她自信得昂著頭，“不信，你們聽！”于是，聲情并茂地朗誦，贏得了陣陣掌聲和生生喝彩，從那之后，她更加對詩歌倍愛有加。

小學語文教學，不僅僅看學生學到多少知識，更應(yīng)注重思維的創(chuàng)新和發(fā)展，學習能力的提升、習慣的養(yǎng)成，簡言之，注重學生的發(fā)展，讓他們感到學習的樂趣。

四、注重評價的診斷性

診斷性評價，一般是每個學期前，或者每一個單元學習前，對學生的學習情況進行診斷，診斷和明確現(xiàn)有的水平，在此基礎(chǔ)上進行教學，有助于提高教學效率。如學習《鋤禾》時，先對學生進行總體分析，80%的學生在幼兒園就會背誦這首詩歌，而對于詩意、詩理、詩情等不理解，這樣，教師在課堂教學時，就有針對性教學，省去反復朗讀和背誦的環(huán)節(jié)，在教學字詞的基礎(chǔ)上，關(guān)注詩的意義的理解、作者所抒發(fā)的感情等，是教學的重點。

再如，教學漢語拼音前，通過調(diào)研和分析，多數(shù)學生在幼兒園對拼音比較熟悉，幼兒園小班化教學，為一年級學生學習拼音打下基礎(chǔ)。然而，部分學生還是一竅不通，這樣，了解了實際情況，根據(jù)這一診斷，而制定教學計劃，利于提高教學效果。

五、注重評價的形成性

形成性評價與診斷性評價是相對的。形成性評價是對學生的一段時間的學習情況的評價，也成為階段性評價，形成性評價，有利于教師對學生階段性學習的情況的了解和把握，利于教學及時調(diào)整教學進度和教學方式，及時處理教學中的問題，彌補教學中的不足。

在使用形成性評價時，應(yīng)注重形成性評價所涵蓋的知識面要廣泛，既要包括重點，也要包括難點，更要兼顧學生的疑點，以便全面篩網(wǎng)，查漏補缺，寧可先松后緊，也不能把問題拖到期末，否則，問題就會像滾雪球，越積越多，最后，制約學生的語文的學習，影響語文的發(fā)展，影響語文教學質(zhì)量的提升。

六、注重評價的多元性

語文新課程標準對“評價”給出了明確的建議：評價不過分強調(diào)甄別和選拔功能。孫雙金老師這樣評價一節(jié)語文課：一堂成功的語文課，應(yīng)充滿生命力，學生應(yīng)“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。由此可見，我們的評價，不應(yīng)局限于某一個層面，而應(yīng)對“小臉”“小手”“小眼”“小嘴”等全面評價。

此外，評價的多元化，也應(yīng)改變教師一人評價的模式，應(yīng)把評價的主動權(quán)交給學生，讓學生彼此評價，相互評價，讓學生不僅是學習的主體，也是課堂的主人。

從學校角度分析，教學評價旨在記載和積累學情；從學生方面而言，可以讓學生從評價中收到激勵、鼓舞或者警醒；對教師而言，評價有助于掌握學生的具體學習情況，以改進教學。為此，小學語文教學中對學生的評價，應(yīng)注重全面性、發(fā)展性、激勵性、形成性、診斷性等，還應(yīng)注重評價的多元化，以真正凸顯學生的學習的主體地位，提高教學評價的有效性，促進小學語文教學的提高和創(chuàng)新，構(gòu)建“以人為本”“以發(fā)展為本”的語文模式，也讓評價助力語文教學走向高效。

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【3】馬盛秋.小學語文形成性評價應(yīng)注意的幾個問題【J】.新課程研究（下旬），2015（3）

【4】王艷霞.新課程理念下小學語文課堂教學評價藝術(shù)研探【J】.課程教育研究（新教師教學），2015（34）