幼兒耐挫能力培養(yǎng)淺析

錢福華

幼兒耐挫能力培養(yǎng)淺析

錢福華

開展多種形式的活動(dòng)提升幼兒的抗挫能力，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒建立自信心，培養(yǎng)其獨(dú)立性，從而讓其體驗(yàn)成功的快樂，并在“苦”的情緒體驗(yàn)中培養(yǎng)堅(jiān)韌品格。經(jīng)過多種形式的活動(dòng)的考驗(yàn)，幼兒一般能運(yùn)用以下幾種戰(zhàn)勝挫折的方法：自我鼓勵(lì)法、繼續(xù)努力法、嘗試法、合理宣泄法、補(bǔ)償法、經(jīng)驗(yàn)遷移法。

幼兒；耐挫能力；輸贏心態(tài)

從心理學(xué)的角度來講，幼兒“輸不起”是一種過分自尊自強(qiáng)的表現(xiàn)，即總是希望自己能做到最好，比別人強(qiáng)，獲得周圍人的認(rèn)可。因?yàn)橛變耗挲g小，認(rèn)知、情緒等各方面的發(fā)展還處于未成熟狀態(tài)，還不能充分了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，所以在集體中當(dāng)他們意識(shí)到自己表現(xiàn)得不如其他幼兒，或者被他人認(rèn)為自己低于某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出不滿、失望、愧疚等情緒。

那么，如何讓幼兒坦然接受自己的失敗，正確面對(duì)輸贏呢？開朗樂觀的性格是影響幼兒正確看待輸贏的重要因素。而開朗樂觀的性格不是一節(jié)課或一天就能形成的，幼兒園和家庭需要通過潛移默化的教育對(duì)幼兒進(jìn)行持續(xù)影響，從而讓其逐步養(yǎng)成。

一、開展抗挫能力培養(yǎng)活動(dòng)

1.遠(yuǎn)足系列活動(dòng)。

教師可以選擇公園、廣場(chǎng)、小山坡等，帶領(lǐng)幼兒開展遠(yuǎn)足活動(dòng)，往返路程約3000～4000米。通過遠(yuǎn)足活動(dòng)讓幼兒接觸大自然，豐富社會(huì)知識(shí)，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，在背包遠(yuǎn)足中磨煉意志，增強(qiáng)抗疲勞等挫折承受力。

2.體育系列活動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)有一定難度的體育游戲，例如，“運(yùn)西瓜”游戲：讓幼兒在較高的獨(dú)木橋上手抱“西瓜”倒退著走過去；跳傘比賽：從三個(gè)重疊的輪胎上跳下來，讓幼兒在活動(dòng)中克服膽小、怕輸?shù)刃睦怼Ｓ螒虻碾y度是逐步遞增的，這有利于增強(qiáng)幼兒克服困難的信心，勇于戰(zhàn)勝自己，消除退縮行為。在競(jìng)賽活動(dòng)中，大家同心協(xié)力，奮起奪冠，培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及承受失敗的勇氣。

3.娛樂性活動(dòng)。

在形式多樣的娛樂活動(dòng)中同樣有競(jìng)爭(zhēng)，如“斗獸棋比賽”“猜謎搶答”“五子棋”等。在娛樂性活動(dòng)中，教師要教育幼兒要經(jīng)得起輸贏，正確對(duì)待成功與失敗，培養(yǎng)其與成功者共享歡樂的良好品質(zhì)。

4.勞動(dòng)系列活動(dòng)。

通過有組織的活動(dòng)，如“挖野菜”“包餃子”“洗手帕”“洗襪子”“運(yùn)沙”“掃雪”“留園住宿”等，幼兒可以體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和為集體服務(wù)的愉悅，從而提高獨(dú)立生活的能力。

5.“我該怎么辦”系列活動(dòng)。

開展這一系列活動(dòng)的目的在于教育幼兒學(xué)會(huì)面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，正確處理實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)基本的社會(huì)生存能力。教師可以從加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)入手，讓幼兒知道什么該做，什么不該做，再進(jìn)行想象與操作訓(xùn)練。如“應(yīng)不應(yīng)該跟陌生人走”“受傷了怎么辦”“消防演練”“防暴練習(xí)”等，大家通過討論，找出最安全、最快速、最可行的方法。教師引導(dǎo)幼兒思考現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓他們不斷積累保護(hù)自己、保護(hù)同伴、幫助他人的方法，在實(shí)踐中提升能力。

二、抗挫活動(dòng)中戰(zhàn)勝挫折的方法

只有掌握了正確的方法，幼兒應(yīng)對(duì)挫折的能力才能真正得到提高。經(jīng)過多種形式的活動(dòng)的考驗(yàn)，幼兒一般可以運(yùn)用以下幾種戰(zhàn)勝挫折的方法來調(diào)整自己的心態(tài)，作出正確的反應(yīng)。

1.自我鼓勵(lì)法。

遇到困難時(shí)，幼兒比成人更需要鼓勵(lì)，鼓勵(lì)會(huì)使他們獲得安全感和自信心，并轉(zhuǎn)化為肯定自我的力量。比如，在“跳傘比賽”中，小宇已經(jīng)兩次從“低跳傘塔”上跳下，第三次選擇時(shí)，教師鼓勵(lì)他：男子漢勇敢點(diǎn)，你可以從高跳傘塔上跳下來的，你試試看。這句話給了他信心，小宇小胸脯一挺說：我能行！自我鼓勵(lì)本身就是一種肯定自我、接受自我的態(tài)度，小宇能將教師的鼓勵(lì)內(nèi)化為“我能行”的勇氣，并付之行動(dòng)。

2.繼續(xù)努力法。

在登山活動(dòng)中，一些幼兒由于平時(shí)嬌生慣養(yǎng)，沒有吃過爬山的苦。因此，這些幼兒爬到半山坡就氣喘吁吁，速度明顯慢了下來，最后在大家的鼓勵(lì)下，終于到達(dá)山頂，他們說：下次我一定要爬快些。在很多情況下，幼兒受挫是因?yàn)橐懔Σ粔颍灰^續(xù)努力，目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)幼兒在競(jìng)爭(zhēng)中遇到挫折時(shí)，教師要及時(shí)安慰、勉勵(lì)，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，激勵(lì)其繼續(xù)拼搏。事實(shí)證明，經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，這種不斷出現(xiàn)的“下一次一定努力”，最終都能取得良好的效果。教師要讓幼兒明白，做好任何一件事都不容易，必須付出一定的努力。

3.嘗試法。

有時(shí)幼兒受挫，是因?yàn)榉椒ú粚?duì)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒經(jīng)反復(fù)嘗試，發(fā)現(xiàn)并分析受挫的原因，改變解決問題的方式，便可最終達(dá)到目標(biāo)。如在“拉球”游戲中，要將瓶中的乒乓球快速拉出瓶外，全組幼兒嘗試了一起拉繩、先后拉繩、有順序地一個(gè)接一個(gè)拉繩等幾種方法，明白了“越擁擠越慢”的道理，最后確定一個(gè)最好的方法參賽。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒從多方面思考問題，培養(yǎng)其靈活解決問題的能力。

4.合理宣泄法。

挫折會(huì)帶來消極的情緒，遇挫時(shí)，幼兒一般會(huì)哭泣、大叫、傾訴、不服氣、生氣等。如在棋類比賽中，有個(gè)幼兒連輸兩次，不服氣地大叫“重來”；“夾彈子”比賽中，有的幼兒拿筷子的姿勢(shì)不正確，越急越夾不上來，結(jié)果開始哭鬧。因失敗而哭泣、大叫的現(xiàn)象在幼兒中時(shí)有發(fā)生，這是由于幼兒自尊的需要未得到滿足，于是就用哭泣、大叫的方式來發(fā)泄消極情緒。對(duì)此，教師應(yīng)予以理解，允許幼兒把消極情緒宣泄出來，同時(shí)也要讓他們明白，宣泄的方式要合理，不能傷害他人，宣泄后要繼續(xù)努力，不要泄氣。

5.補(bǔ)償法。

當(dāng)幼兒因?yàn)槟撤N客觀原因而不能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，可以通過加強(qiáng)另一方面的品質(zhì)來補(bǔ)償，以達(dá)到心理平衡。某個(gè)女孩身體瘦弱，體質(zhì)較差，在體育活動(dòng)中總是落后，她常常因?yàn)檫_(dá)不到目標(biāo)而自卑，甚至產(chǎn)生退縮行為。但這個(gè)女孩擅長(zhǎng)唱歌、跳舞，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)她從體育活動(dòng)的挫折感中轉(zhuǎn)移注意力，使其在節(jié)目表演中獲得成就感。

6.經(jīng)驗(yàn)遷移法。

經(jīng)驗(yàn)遷移法，即運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決新情境中的新問題。在“我該怎么辦”活動(dòng)中，教師讓幼兒思考和回答：一輛公共汽車在行駛中突然失火，乘客們都擁向車門爭(zhēng)相下車，這樣做對(duì)嗎？你認(rèn)為該怎么辦？幼兒想到了“拉球”游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，紛紛搶答：叫大家不要擁擠，要一個(gè)緊跟一個(gè)下車。搶答場(chǎng)面十分熱烈，經(jīng)驗(yàn)遷移法運(yùn)用十分成功。

教師應(yīng)該讓幼兒明白，競(jìng)爭(zhēng)是常有的事情，但競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)是健康的，競(jìng)爭(zhēng)中的輸贏并不是最重要的。教師還要教會(huì)幼兒享受競(jìng)爭(zhēng)過程中的樂趣，培養(yǎng)他們樂觀、自信、堅(jiān)持的良好品質(zhì)。

G445

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1005-6009(2017)48-0047-02

錢福華，南京市江寧區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園（南京，211100）教師，一級(jí)教師。