讀寫共生，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象

江蘇省豐縣首羨鎮(zhèn)崔老家小學(xué) 張福玲

讀寫共生，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象

江蘇省豐縣首羨鎮(zhèn)崔老家小學(xué) 張福玲

新課改的逐漸推行，讓語文教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注，從小學(xué)階段的語文教學(xué)開始，閱讀和寫作都是重中之重。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象是重點內(nèi)容之一，而在具體的教學(xué)實踐中，廣大語文教師將“讀寫共生”的教學(xué)理念融入其中，讓學(xué)生在協(xié)同合作的過程中實現(xiàn)讀寫能力的整體提高。所謂“讀寫共生”，指的就是“寫決定讀，讀指導(dǎo)寫，讀寫有機結(jié)合”的過程，在這樣的過程中，更加強調(diào)師生之間的合作、分享以及交流，這也是讀寫結(jié)合訓(xùn)練的最高境界。

一、品讀語言，體會個性

眾所周知，言為心聲，在分析人物形象的過程中離不開對于人物語言的分析，同時在我們的寫作過程中語言描寫也是將人物刻畫得惟妙惟肖的有效方法之一，那么，在閱讀教學(xué)中，教師就要重點抓住人物的語言特點，讓學(xué)生在分析品讀語言的過程中體會人物的個性特點，掌握情感表達(dá)的方法，實現(xiàn)讀寫的共同提高。

例如在教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文時，教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言進行閱讀，從而幫助學(xué)生深刻體會人物形象的個性特點，幫助學(xué)生學(xué)會通過語言描寫塑造人物形象的方法。在具體的教學(xué)過程中，首先教師鼓勵學(xué)生通過自讀課文勾畫出文本中巴金爺爺?shù)恼Z言，有的學(xué)生找到了這樣的內(nèi)容——我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受。在解讀這句話的過程中，學(xué)生們認(rèn)識到這正是巴金爺爺一生的寫照，和文本中談到的關(guān)于生命的意義也是相符合的。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生補充了關(guān)于巴金爺爺?shù)馁Y料，例如每年巴金都要為失學(xué)兒童捐款，還有巴金關(guān)心希望工程等事跡，在這樣的積累下，結(jié)合前面提到的語言描寫，學(xué)生們認(rèn)識到巴金無私奉獻(xiàn)的精神，看見學(xué)生有了深刻的體會，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法，刻畫人物，同時要求學(xué)生寫出人物的個性特點。

在這個教學(xué)實例中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文本人物的個性化語言進行體會，在深入體會的過程中，學(xué)生們認(rèn)識到文本中人物的個性特點，體驗到文本中蘊含的獨特情感，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行模仿，這樣的做法不僅有助于學(xué)生對文本的深入解讀，而且讓學(xué)生掌握了刻畫人物的方法，有助于學(xué)生寫作能力的提高。

二、聚焦細(xì)節(jié)，深度揣摩

所謂細(xì)節(jié)描寫，指的是在文本中的關(guān)于細(xì)小環(huán)節(jié)或者情節(jié)的設(shè)計，在教學(xué)過程中，細(xì)節(jié)描寫是非常值得我們關(guān)注的地方，分析人物形象也是這樣，因為細(xì)節(jié)往往是作者匠心獨運之處，是作者的精心安排，所以聚焦細(xì)節(jié)，深度揣摩，也是提高學(xué)生讀寫能力的良好切入點，能夠讓學(xué)生的認(rèn)識得以升華。

在蘇教版小學(xué)語文教材中有一篇非常典型的記敘文，那就是《詹天佑》，在這篇文章中作者為我們塑造了一個杰出的愛國工程師的形象，在文本敘述過程中作者選擇的材料經(jīng)典，同時注重敘述過程中詳略安排，可以說整篇文章引人入勝。其中，文本敘述的事件修建京張鐵路主要涉及三件事——勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路，其中的細(xì)節(jié)描寫是其中的亮點。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到文本中的細(xì)節(jié)描寫，然后大家體會一下其中的巧妙之處，具體的做法是讓學(xué)生自己根據(jù)自己的設(shè)計進行描寫，然后和文本中的相關(guān)段落進行比較，在這樣的過程中學(xué)生們認(rèn)識到文本中的細(xì)節(jié)讓詹天佑的形象更加立體以及豐滿，讓我們的印象更加深刻，這樣通過品讀以及試筆，學(xué)生們對文本內(nèi)容有了自己深刻的體驗。

在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行試筆，讓學(xué)生自己按照自己的想法試著寫一寫文本中的相關(guān)內(nèi)容，然后和文本內(nèi)容進行比較，這樣在分享交流的過程中，學(xué)生們能夠認(rèn)識到寫作技巧的重要性，而引導(dǎo)學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)深度揣摩就是讓學(xué)生能夠深刻閱讀、有效練筆的途徑之一。

三、鏈接課外，升華認(rèn)知

在共生理念的指導(dǎo)下，提高學(xué)生閱讀以及寫作的能力，升華學(xué)生的思想認(rèn)知，當(dāng)然離不開課本，可以說課本是重要的教學(xué)資源，但是如果我們僅僅依賴于課本是不夠的，作為語文教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行有效拓展，在鏈接課外資源的過程開闊學(xué)生的視野，實現(xiàn)思想境界的提升。

例如在教學(xué)《錢學(xué)森》這篇課文的時候，教師為了引導(dǎo)學(xué)生深刻體會錢學(xué)森高尚的愛國情懷，就采用了鏈接課外資源的有效方法。在具體的教學(xué)過程中，教師抓住文本中美國將領(lǐng)說的“錢學(xué)森一個人能抵得上五個師”的語句，為學(xué)生補充了相關(guān)的資料，例如在當(dāng)時五個師具體是多少人，當(dāng)時中美關(guān)系如何，還有美國人為了阻止錢學(xué)森回國都采用了什么樣的手段以及當(dāng)時錢學(xué)森的種種表現(xiàn)等，在這些課外資料的幫助下，學(xué)生們對于錢學(xué)森的精神品質(zhì)以及愛國情懷有了更深刻的認(rèn)識，深化了學(xué)生的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫關(guān)于錢學(xué)森的人物傳記，實現(xiàn)了寫作能力的提高。

這個教學(xué)實例的亮點在于學(xué)生借助豐富的課外資源讓自己的思想認(rèn)知得以提升，認(rèn)識更加深刻，也讓學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)作的熱情，在撰寫人物傳記時能夠有話可寫，同時還能寫出自己的深度，是一種有效的訓(xùn)練方式。

總之，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象是語文閱讀的重要內(nèi)容，而在這樣的過程中滲透“讀寫共生”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在互助互進的氛圍中找到閱讀和寫作的連接點，收獲讀寫訓(xùn)練的雙贏，讓語文在共生教學(xué)中煥發(fā)新的活力。