講故事創(chuàng)設情境 引學生學習文本

江蘇省宿遷市泗洪縣大樓實驗學校 王 芳

講故事創(chuàng)設情境 引學生學習文本

江蘇省宿遷市泗洪縣大樓實驗學校 王 芳

小學語文教師要充分創(chuàng)設情境，讓學生在故事情境中學習，有利于提升課堂教學的實效性。小學語文中創(chuàng)設的情境方式很多，有游戲創(chuàng)設情境、視頻創(chuàng)設情境、閱讀創(chuàng)設情境、故事創(chuàng)設情境等，其中故事創(chuàng)設情境是比較好的一種情境創(chuàng)設法，在小學語文教學中經(jīng)常應用。

一、故事情境教學法

故事情境教學法是指通過講有趣的、有意義的、有啟發(fā)性的故事來引出教學內(nèi)容，讓學生在故事情境中學習的一種教學方式。小學生的年齡特征決定了他們喜愛聽故事、講故事。因而，故事情境教學法是符合小學生心理特征的，容易為小學生所接受。故事情境教學法以有趣的故事為線索引出教學，容易創(chuàng)設一個輕松愉悅的教學環(huán)境，在這種教學環(huán)境中，教師和學生的課堂地位比較平等，學生感覺學習壓力小，可以有效地融入到課堂中，學習的效率更高。故事通常是帶有較強啟發(fā)性的，可似引導學生更加深入地理解所學的知識。

二、故事情境法在小學語文教學中的實踐

故事情境法在小學語文教學中有較高的應用價值，對發(fā)展學生的語文素養(yǎng)有重要作用。小學語文教學中，可以在三個教學環(huán)節(jié)使用故事情境法。下面對三個教學環(huán)節(jié)進行探討。

1.講故事創(chuàng)設情境，引入新課

一節(jié)課剛開始，通過展示趣味性強、啟發(fā)性好的故事，能夠抓住學生的心，使其完成從課間狀態(tài)向課堂狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。教師選擇的故事可以和課文作者有關，可以和課文內(nèi)容有關，可以和課文背景有關、教師在上課前，還需要對故事進行改編，使其適合課堂教學。適合課堂教學導入的故事應該是簡短的、有趣的、內(nèi)容相關的。簡短是指導人故事不超過5分鐘，否則會喧賓奪主，影響教學內(nèi)容的主體地位；有趣是指修改后的故事比較簡單，但不失其趣味性，學生樂于接受；內(nèi)容相關是指學生從故事可以聯(lián)想到教學內(nèi)容。

在進行蘇教版版小學語文三年級下冊《長城和運河》一課教學時，筆者應用了故事情境法。筆者說：“同學們，上課前我先講一個《孟姜女哭長城》的故事，”學生所說要講故事，都集中了注意力，筆者接著說：“秦始皇為了修建長城，征召了大量勞役。范喜良和孟姜女剛剛結婚三天，就被征發(fā)去修建長城。不久之后，范喜良勞累致死，被埋葬在長城腳下。孟姜女送寒衣到長城，得知丈夫去世的噩耗，痛哭不止，這一段長城也因此崩塌，露出范喜良的尸骸。”學生被這段凄美的故事感動了。筆者乘機引出新課：“這節(jié)課我們將學習和長城有關的課文。”通過故事成功地將古代長城是無數(shù)勞動人民用汗水，甚至生命堆砌出來的場景創(chuàng)設出來，順利地導入了新課。

2.講故事創(chuàng)設情境，深入課文

小學語文教材中的許多課文是有一定深度的，以小學生的生活閱歷，無法深入理解課文內(nèi)容。在這種情況下，教師可以通過有啟發(fā)性的故事來增加學生的生活經(jīng)驗，啟發(fā)學生的思維，讓學生深入理解課文內(nèi)容。教師選擇的故事應該是有針對性的，能夠聯(lián)系較難理解的內(nèi)容。并且教師要對選擇的故事進行加工處理，使其啟發(fā)性得到提升。學生聽了故事之后，能夠立刻理解課文的教學內(nèi)容。

講故事的形式是小學生喜聞樂見的教學手段，用小故事來創(chuàng)設情境，可以很快的把學生引人故事中，使學生感同身受。在小學語文課堂中，用創(chuàng)設故事情境的教學方式，往往能神奇地調(diào)動小學生學習的積極性，使他們由厭學、苦學變?yōu)橄矊W、樂學。故事總是能吸引著孩子們愛聽，各種有關奇聞逸事往往會使他們興致勃勃地進入課堂的學習。

例如在講《誠實與信任》一文時，我先講了《狼來了》這個故事來創(chuàng)設情境，然后問學生，你們愿意和故事中的小男孩交朋友嗎?他們異口同聲地說不愿意，問：“為什么?”學生很快回答說是因為他不誠實、撒謊騙人，然后自然地導入新課，再問：“你愿意和什么樣的人做朋友呢?”這樣學生對于誠實、欺騙就有了初步的認識，在學習課文時也能更好地體會出“我”誠信的可貴了。在學習《九色鹿》時，先利用九色鹿的傳說激發(fā)孩子們對于九色鹿的興趣，知道九色鹿是善良、淳樸、樂于助人的。然后再進行《九色鹿》的教學，這樣一來，在學習時，孩子們對于調(diào)達及九色鹿之間的人物性格色彩就把握得更準確更到位了。

3. 講故事創(chuàng)設情境，激發(fā)反思

反思是學習的重要過程。在學習任務完成后，反思學習的過程，反思學習的內(nèi)容，可以加強知識點的記憶，可以加深對所學內(nèi)容的內(nèi)化。在小學語文教學中，許多教師都使用總結的方法來幫助學生反思，只能幫助學生記憶，而不能幫助學生能力上的提升。通過故事情境法，創(chuàng)設故事，引導學生反思學習內(nèi)容，教學效果肯定會不錯。教師選擇的故事要能夠激發(fā)學生的反思。在進行蘇教版小學語文六年級上冊《詹天佑》一課的教學后，為了引起學生反思，筆者講了化學家侯德榜的故事。筆者說：“那個時代，還有個比較出名的化學家叫侯德榜。侯德榜以10門功課1000分的成績考入了清華留美預備學堂。后來進入美國麻省理工學院學習化學。1921 年獲得博士學位。侯德榜是杰出的化學家，是侯氏制堿法的創(chuàng)始人，中國重化學工業(yè)的開拓者。”通過侯德榜的故事激發(fā)了學生對課文的反思。學生被這些偉大人物的愛國情懷和學習精神所感染。

三、結束語

總之，故事情境法是小學語文教學中可取的一種情境創(chuàng)設方法，其可以用在教學導入階段，可以用在課文解讀階段，可以用在教學結束階段。教師應用故事情境法時，需要考慮教學的需要，精心選擇合適的故事，運用聲情并茂的演講來感動學生、激發(fā)學生。讓課堂煥發(fā)出學生生命力，還語文課堂一片精彩，有利于提高教學質(zhì)量，也有利于學生全面發(fā)展。